探究生物趣味?創建活力課堂

王微

生物作為一門自然學科，其趣味性是區別于其他學科的一大顯著特征。要讓學生喜歡上生物課，就要盡可能增強課堂教學趣味性，激發學生的學習興趣。所謂趣味教學就是把一些與學科有關的有趣知識和有助于調動課堂氣氛的靈活的教學方法引用于教學過程中，以引起學生的注意和興趣，以調動學生參與課堂思考、探討、解答問題的積極性，達到良好教學效果的一種教學方法。因而，在生物教學中，恰當使用趣味案例不僅能起到畫龍點睛的作用，還可以讓課堂充滿活力，進而收到較好的教學效果。下面就結合教學實踐淺談如何做到趣味、活力教學。

一、關注學生學習興趣，營造高效教學環境

俗話說，興趣是最好的老師。心理學研究表明，學生遇到自己有興趣的問題時，神經系統的興奮水平較高，大腦接受的信息印象就深。所以教師在課堂上，不論是課堂導入，還是知識傳授，都應該時刻調動學生的積極性。那么。如何調動學生的積極性呢？

1.巧妙利用現代教育技術

新課程標準要求教師要以多種方式向學生提供豐富的信息，充分重視信息化課程資源的利用，注重培養學生的生物科學素養。為了貫徹此標準，各城鎮、鄉村學校都配備了現代化教學媒體，現代教育技術中的多媒體課件具有表現力強、交互性好、知識的組織形式更佳等特點，可以更好的體現生物學科的特點。如“有絲分裂”過程，是非常抽象的動態過程，學生理解起來很困難，甚至有些學生不理解這些變化怎么可能發生，很神奇，生物很多現象確實很神奇。但是利用動畫視頻，展示神奇的染色體變化，學生覺得很有趣，而且還解決了抽象的圖像問題。

2.巧用實例和數據，促進教學與生活實際的結合

新課程標準提倡，教師的教學活動無論是在內容還是在形式上都要聯系生活、社會以及學生實際，達到充實課堂激活教學內容，提高學生的實踐能力和促進全面發展的目的。在生物教學中，用課本上的知識解決生活中的問題對激發學生的熱情至關重要，這樣，學生不僅有興趣聽，而且學得輕松。

高中學生經過多年學習和生活，對事物已經有了自己初步的認知和看法。進一步的學習就是要將新經驗與原有生活知識經驗聯系起來，充實自己。因此教師要做有心人，盡可能多列舉一些與課堂知識有關的常見的生物現象、生活常識、科技成果，挖掘對學生有新鮮感、奇妙感的生活問題，很自然會激發學生的學習興趣。

實例（一）：經過基因工程技術改造的“轉基因豬”，渴望在不久的將來將轉基因豬的器官移入人體執行正常的生理功能。再如，模擬細胞膜結構研制成的"生物導彈"將會廣泛應用于眾多疑難病癥的治療中，為醫學做出重大貢獻。利用DNA的特異性可以做親子鑒定，還可以給罪犯定罪。

二、以活動為載體，活躍課堂氛圍

傳統的課堂教學往往以被動的接受式教學為主，學生是一個被灌輸者，是一個接受機械、繁瑣訓練的受害者，這樣的教學束縛學生思維，把應該以學生為主體的教學變成機械接受的灌輸式。學生的思維能力、想象力、創造力、智慧、都被無情剝奪掉。而新課標提倡開放學生的思維，讓學生的能動性、想象力、創造力和個性，在教學中得到展現。

新的課堂要富有活力，應該以活動為主線，這樣，課堂教學活動不再是單邊的而是多邊的。在教學中營造師生之間、生生之間的多向刺激，多側面、多層面為師生之間的活動創造條件。

第一，大力提倡自主性學習，自主學習的學習動機應是主動的、內在的，而不是被動的外面強加的。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動疲勞。自主學習是建立在學習興趣之上的，沒有興趣就無從談自主。有了興趣，學習便成了一種樂趣，一種享受。自主學習的另一個因素是學習責任，學生學習不僅僅憑興趣，還要讓學生明白學習跟自己的生活、未來、生命息息相關。因此，改變生物學習的方式，要從改變教學理念做起，在生物的學習過程中培養學生的學習興趣和責任感，把生物知識學習變成學生成長過程的需要。在學生通過自主學習提出問題后，教師應幫助學生進行篩選、提煉有價值的問題，讓學生進行合作性學習，例如在學習光合作用和呼吸作用聯系時，我會從判斷小麥種子細胞呼吸方式典型裝置入手，將小麥種子換成幼苗可以嗎？該怎么做？學生很快想到需要避光處理。接著又問：不避光處理會出現什么樣的結果？說明什么？經小組討論，學生就會提出，裝置中液滴的移動是氧氣的釋放量，進而教師引出凈光合。然后讓學生們自己總結光合作用和呼吸作用之間的聯系，本節的重難點問題迎刃而解。學生通過回憶知識，串聯知識，運用知識，引入新的知識，學習新的知識，加深對新知識的理解和運用，達到良好的課堂效果。

第二，采用探究性學習。這種學習方式對培養學生創造性思維和科學探究精神最為有效。如在講酶的高效性時，我將學生帶到實驗室，在講述新內容之前，把學生分成四個小組，每小組實驗設備相同，實驗材料不同，第一小組是肝臟研磨液，第二小組是Fecl3溶液，第三小組是土豆研磨液，第四小組是Fecl3溶液，每個小組按要求完成自己的實驗并觀察實驗現象記錄實驗結果，為更好的說明自己的結果，各小組錄下視頻保留自己的實驗結果。待實驗結束后，各小組利用多媒體展示自己的實驗結果，并做闡述，完畢后，師生總結本節新內容酶的高效性。同時提出疑問：為什么土豆也能催化H2O2分解，提出植物細胞也有過氧化氫酶，接著設問：持續觀察實驗，會出現什么現象？氣泡不再產生了，為什么？學生恍然大悟，是H2O2含量的限制，同時也揭示了酶作用的機制。這樣完成的教學比口頭闡述的效果要好很多，學生在完成探討、反思、辯論、實驗的基礎上獲得知識，也將會更好地促進生物學教學的開展。

當然，生物課的活動形式還有很多，教師要根據教學內容，運用恰當的活動形式，才能真正轉變學生的學習方式。

趣味教學是一種適應生物教學的一種新方法，它調動學生的視覺、聽覺、感受功能等，目的在于激發學生的學習興趣，構建富有活力的生物課堂，營造一種緊張活潑、和諧生動、有張有弛的理想氛圍，發揮學生學習的積極性主動性，從而達到真正學習的目的。