心靈的交往·找回歸屬感

吳淑敏

心理健康是現代健康觀念中非常重要的一部分，一個心理健康的人，可以在學習、工作和生活中不斷取得進步。他可以用堅強的意志戰勝困難，用堅定而樂觀的心態面對挫折與失敗;他會在任何順境中一路領先，也會在任何逆境中奮勇崛起，取得成功。

心理學研究表明，愛是兒童的基本心理要素。歸屬感是孩子自身潛能全面發展的重要因素。兒童還不成熟，因此渴望能在一個充滿愛的、愉快的環境中成長，得到歸屬感。要解決這個問題，往往是要由教師對學生產生愛的力量，行動用去賞識他們、用言語去觸動他們心靈深處的熱情，激起他們良好情緒，使學生的智慧得到逐漸的開發、行為得到逐漸地改善、信心可以得到逐漸地增強……學生有了歸屬感才會好好學習，才會充分開發自己的潛能，才能形成健康、向上的品德，并能引導學生對教師的“敬愛”和引發學生間的“友愛”。而這一切又會引起教師的快樂情緒，進一步強化師愛，由此形成積極的情感交互影響的正循環過程，以達到最終的師生情感交融的情境，只有這樣，學生的自身潛能才能得到全面發展。良好的社會適應能力是衡量一個人是否健康的標準之一。一個適應能力強的人，能和現實保持良好的接觸，對周圍環境和事物有清醒、客觀的認識，能較好地適應不斷變化的人際環境和心理環境，樂于接受新事物，能承受日常生活中遇到的困難和挫折。

記得那年我剛接手一個三年級新班，班里的李小岸同學是新轉學來的一個孩子，我發現他時不時在課堂上發出尖叫聲，學習成績也是排在班級最后。其他科老師也同反映此問題。當時我以為他是故意搗蛋的，有時直接在課堂上批評他，，有時課后找他到辦公室進行教育批評。盡管我軟硬兼施，但他還是屢教不改。如果換成別的同學，也許已經有改變了。我沉思著：這究竟是為什么呢？難道是我沒有“對癥下藥”還是小岸身體的問題？于是，我找他媽媽來了解情況。小岸的父親常年在外地打工，都是她媽媽帶他。原來是小岸四歲那年，高燒不退留下的后遺癥。剛開始，從他媽媽說話吞吞吐吐，我從眼神中感覺有什么事想隱瞞我。最后，在我的耐心疏導下，她終于拿出在醫院檢查的結果讓我看了。小岸媽媽還淚水滿面地向我說了小岸當時生病的情形，一直責怪自己沒照顧好小岸，才造成現狀。還說了在之前的學校里受同學歧視的一些事。她說這是第一次跟外人聊這么多關于小岸的事，現在說出來，心里就不會憋得慌了。原來她不敢實說，是怕同學瞧不起小岸。當時的我真的被這種平凡而偉大的母愛深深地感動了。我向她保證，絕不允許小岸在學校、班級里受到任何的歧視，請放心。當我給小岸媽媽的“定心丸”后，只見她露出了久違的笑容。接著，我立即調整了我的教育方法，心里想：一定要給這孩子找回集體歸屬感。小岸那累累傷痕的心里包含著他母親多少無奈，歧視又給孩子心靈埋下了多少陰影。同時，那累累的傷痕又觸動了我內心本質的師愛。我這次對他的“攻心計”是從我們相約的“特別時光”開始，“特別時光”我們定在下午放學后的半個小時內，地點設在校園的“愛”石處（經家長同意）。小岸問我“特別時光”是用來玩嗎？我摸著他頭笑著說：“也可以說是玩，但這種玩法很特別，就是做游戲，喜歡嗎？”“喜歡，我很喜歡玩猜謎語游戲！”要想改變這小孩，首先要了解他的愛好。之前我了解到小岸特別愛吃糖、跳繩、玩猜謎語游戲。但我并不急于做游戲，首先是談心，而不是之前的批評，想多了解小岸的心里想法的性格特點。我們互相敞開胸懷說自己的私事，每次談心之后，我都獎他一顆棒棒糖，說是他能跟老師說心里話的獎勵。每次他聽了我的表揚與領到棒棒糖后，都很開心地謝過我。慢慢的，小岸喜歡跟我聊天了，有時他會主動跟我聊之前被欺負的事，說著說著眼睛就紅了，我有時忍不住把他擁在胸前，用手拭去他眼角的淚。也許，這個可憐的孩子正需要這種被擁抱吧！孩子斷斷續續地在我懷里低聲啜泣，我的眼里也流著心疼的淚花。孩子慢慢地停止了哭泣，我讓他忘記昨天的傷痕，你有什么困難跟老師說，老師愿意幫你，我還告訴他：“不能自暴自棄，要給自己信心，加倍努力學習，才能有進步，要讓媽媽得到安慰。從今天開始，你讓大家看看你有多棒！”孩子點著頭，那是他發自內心的真誠。”我從他的點頭中看到了一絲希望。我想我要好好利用這個“特別時光”。我們特約的游戲活動正式開始（包括識字、猜謎、講勵志故事等，把當天在課堂中沒有掌握的生字用游戲形式來幫他識記）。我要求他能堅持二十分鐘認真玩游戲，不亂叫，就有獎勵。其實，他的后遺癥并沒有我想象中那樣嚴重，還是有控制力和一定的思維的。久而久之，我發現小岸在課堂中的叫聲變少了，在玩猜字謎游戲中也識記了很多生字，甚至聽寫本上的錯字也逐漸減少。每周班會課上，我都小結表揚他有進步，同學們都不由得給予他熱烈的掌聲，還給他獎勵一些學習用品和棒棒糖。就這樣，我們堅持著相約的“特別時光”;堅持著親子共讀;堅持給他講名人勵志故事。半年過去了，終于功夫不負有心人，小岸終于能夠在課堂上克制自己的不良行為了，找到了歸屬感，學習方面也變得自覺了許多，作業也按時完成了。他媽媽總是說小岸最喜歡吳老師了。我每當聽到這話時總是想：這不就是我想要的結果嗎？

其實，在小岸的身上很明顯缺乏愛、缺乏安全感和歸屬感。我為了他能找回歸屬感，利用“特別時光”與他聊天、玩游戲，在細微的小事中呵護著他，讓孩子體會到老師在關愛著他，同學在關心著他，他不再是孤寂的一個人。隨后的日子里，他的笑聲更多了，信心更足了。回首他一路艱辛走來，所靠的不就是他的信心和他人的支持與鼓勵嗎？教師幫助學生、鼓勵學生重拾信心，找回歸屬感，就如幫助他們撥開云霧重見明媚的陽光，燦爛的笑容重新回到他們的臉上。

總而言之，心靈的交往能填補孩子心靈的溝壑，每一位班主任都應該明確自己是青少年的心理顧問及心理保健醫生這一特殊角色，應及時發現他們的心理問題，利用班集體的優勢和特點，用愛對學生們進行心理教育，滿足其心理需求，幫他們找回歸屬感，使他們有理想、有抱負，追求美好的生活，增強承受各種心理壓力的能力，提高心理素質，以迎接明天社會的嚴峻挑戰。