分析同伴教育在基礎護理學操作技能教學中的應用

李有利

摘 要：目的：本文旨在分析同伴教育在基礎護理學操作技能教學中的應用價值。方法：本文選擇2018年4月至2019年5月我校護理專業50名學生作為研究對象，按照隨機分配的方式，將學生分為兩組，即對照組與實驗組。對照組采用常規教學方式，實驗組則運用同伴教學法。基礎護理教學完畢后，對比兩組學生考核成績。結果：實驗組學生護理學操作技能教學結束后，學生技能操作、知識考核、溝通交流以及綜合素質評分分別為（95.2±1.5）分、（96.9±2.8）分、（95.4±1.7）分以及（95.2±0.5）分，均較對照組更高，組間差異顯著（P<0.05）。結論：教師在基礎護理學實踐教學期間采用同伴教學方式，能夠激發學生學習熱情，提高學生學習效率，強化學生個人綜合能力。

關鍵詞：同伴教育法;基礎護理學實踐;應用價值

基礎護理學屬于護理專業一項實踐性較強的關鍵課程，也是學生從學校教育向臨床實踐過渡的必然課程，當護生進入臨床護理階段，針對其操作技能予以系統化培養便顯得尤為重要。同伴教育指的是具備同樣性別、年齡、背景以及經驗基本相近生理狀態或是因為部分原因令其存在共同語言的人彼此共享信息、觀念或是行為技能等，借此實現教育目標的一種教學方式，是令部分人優先掌控一定知識或是技能的，然后把上述知識以及技能傳播給其他同伴，進而令更多的學生能夠在短時間內完成學習的一種新型教學方式。為此，本文討論該教學方式在基礎護理學操作中的應用，以明確其價值。現報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次試驗隨機選擇我校2018年4月至2019年5月護理專業學生50名，按照隨機分配的方式將其分為對照組與實驗組，每組25名學生，所有學生均為女性，年齡在19歲至20歲之間，平均值為（19.5±0.5）歲，均為大專學歷。學生授課時長在20學時至33學時之間。兩組試驗對象在年齡、學歷以及以專業成績方面差異不具有統計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

兩組學生分別接受不同的試驗方法，對照組采用常規教學方式，即教師為學生進行演示，并在演示之后要求學生自主練習與學習，教師在旁予以指導。教師指導期間，隨機點名學生進行演示，并分析其演示過程中存在的問題，然后進行總結。

實驗組學生則嘗試采用同伴教學法，具體可采用如下教學流程：第一，從25名學生之中優先挑選5名學生開展有關技能的操作以及專業知識的講授，而選定的學生可以通過組員之間彼此投票，挑選成績優秀、負責且擅于交流的學生作為代表進行學習。第二，同伴教育模式培訓。訓練的具體內容包含有自我學習、試講以及預授課等。所謂自我學習指的是學生代表結合設定的有關護理知識進行自主學習，同時參考有關參考文獻針對所知識進行學習以及復習。[1]試講則指的是教師隨機挑選1名學生開展示范性教學，并同其他學生開展溝通與交流，以處理講解期間產生問題。并在結束后總結以及處理試講方面存在的問題，教師為學生提供一定的指導以及總結，保證學生所講授的內容精確沒有問題。第三，同伴教育授課。預授課結束之后，挑選的同伴對同組內學生進行教學，積極同學生之間開展溝通，需保證負責教學的學生積極同本組學生進行溝通與交流，保證課堂教學效率

1.3 評估指標

本次評估指標以學生專業知識、溝通能力、實操能力以及綜合素質考核成績為主，各項滿分均為100分。

1.4 統計學方式

數據以統計學軟件SPSS18.0分析，以（x-±s）表示計量資料，經t檢驗;以率（%）表示計數資料，經x2檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

從學生考核成績方面而言，實驗組各方面成績均較對照組更為優秀，組間數據差異具有統計學意義（P<0.05）。具體如下表所示：

3 討論

如今，同班教學模式在基礎護理教學實踐之中的應用愈發普遍，而教學效果也明顯優于傳統教學效果，得到諸多教師的關注、認可，并得到更為廣泛的應用。該模式能夠有效營造良好的課堂氛圍，加強學生之間的交流與友誼，實現學生之間相互學習以及交流經驗，促進學生的共同發展。一般情況下，同伴教育者是班級之中的學習能力較強且具備優秀溝通能力以及交流能力的學生，基于同伴教育者的領導之下，能夠顯著提高學生的學習熱情。不僅如此，同伴教學也充分展現了人文關懷，使得學生之間的關聯更為緊密，不僅提高了學生仏理論知識的掌握能力，同時也明顯提高了學生的個人能力，包括實操能力、溝通能力以及語言組織能力。不記如此，無論是同伴教育者，還是其他學生，其自主學習能力、評判性思維能力也將得到明顯提高。

就本次試驗結果顯示，實驗組學生在技能操作、知識考核、溝通交流以及綜合素質四個方面均較對照組更為優秀，組間數據差異具有統計學意義（P<0.05），證明教學效果較為明顯。由此可見，同伴教學法可以在提高學生關于基礎護理學理論知識掌握能力的同時，也可以提高學生基礎護理學操作能力等其他能力，促進學生綜合素質的提高。

參考文獻：

[1]溫萌，郭雅靜，蔣文慧，等.延續性同伴教育在中職護生專業能力培養中的應用[J].衛生職業教育，2015，33（2）.