業(yè)財融合背景下高職管理會計人才培養(yǎng)路徑探析

呂磊

[摘 要] 我國處于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整關(guān)鍵期，整體推進(jìn)管理會計的發(fā)展可以有效提高企業(yè)的核心競爭力。當(dāng)前高職院校的管理會計人才培養(yǎng)存在專業(yè)課程設(shè)置不合理，管理會計師資力量薄弱，管理會計信息基礎(chǔ)設(shè)施滯后等問題。因此高職院校要從觀念更新方面實現(xiàn)人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新，創(chuàng)新教學(xué)理念，設(shè)置更加健全的課程，加大師資投入力度，開展多元化的教學(xué)模式，在企業(yè)業(yè)財融合一體化的大趨勢下，為社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供有效的人才配給。

[關(guān)鍵詞] 業(yè)財融合;管理會計;高職院校;人才培養(yǎng)

[中圖分類號] F234.3;G712[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1009-6043（2020）04-0089-02

一、引言

業(yè)財融合一體化是指財務(wù)部門和業(yè)務(wù)部門通過信息技術(shù)來實現(xiàn)企業(yè)業(yè)務(wù)與財務(wù)有機(jī)結(jié)合，依據(jù)企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略，形成資本流程和數(shù)據(jù)交換之間的信息流，共同開展一系列管理活動，實現(xiàn)企業(yè)財務(wù)與業(yè)務(wù)發(fā)展規(guī)劃、決策、控制和評估。

我國經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵時期，企業(yè)急需獲得新的競爭優(yōu)勢，提高企業(yè)管理水平。企業(yè)應(yīng)在經(jīng)營與財務(wù)一體化的基礎(chǔ)上，大力推進(jìn)管理會計的發(fā)展，以提高企業(yè)決策的科學(xué)性。但是當(dāng)前整體上我國企業(yè)的業(yè)務(wù)與財務(wù)在經(jīng)營方式和管理方式上都出現(xiàn)了嚴(yán)重分離，雙方數(shù)據(jù)和信息無法銜接，信息孤島現(xiàn)象嚴(yán)重，對管理會計的發(fā)展構(gòu)成了重大障礙。

管理會計人員的短缺又嚴(yán)重制約著我國管理會計的發(fā)展。財政部在管理會計人員培訓(xùn)中明確，鼓勵高職院校加強會計管理課程體系和師資隊伍建設(shè)，并加強會計管理專業(yè)方向建設(shè)和高級管理人員培訓(xùn)。

二、我國業(yè)財融合下管理會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

（一）我國業(yè)財融合下管理會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前，我國已有近2000萬名會計從業(yè)人員，但是，會計人員結(jié)構(gòu)極其不合理，低端的會計人員過多，高層次的會計人員嚴(yán)重不足。特別是管理會計人員等具有復(fù)合型高級綜合能力的人才，與發(fā)達(dá)國家相比，我國會計人員構(gòu)成更加不合理。管理會計與財務(wù)會計人員構(gòu)成比例高達(dá)一比九，90%以上都是財務(wù)會計人員，與發(fā)達(dá)國家相比我國管理會計人員從數(shù)量和質(zhì)量都差距不小，這種差距嚴(yán)重制約了我國企業(yè)發(fā)展的核心競爭能力。

（二）我國業(yè)財融合下管理會計人才培養(yǎng)問題

第一，管理會計專業(yè)課程設(shè)置不合理。高職院校財務(wù)會計課程設(shè)置比較完善，形成了包括“初級會計”、“中級會計”與“高級會計”在內(nèi)的完整的課程體系。高職院校學(xué)生從低年級到高年級采用階段性學(xué)習(xí)方式，具有更多的學(xué)習(xí)時間。但是對于管理會計的培養(yǎng)，高職院校一般只開設(shè)一門“管理會計”課程，沒有相應(yīng)完整的課程體系建設(shè)。院校、教師與學(xué)生對管理會計課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

第二，高等職業(yè)院校管理會計教師師資力量薄弱。一方面由于管理會計在我國起步較晚，人才庫建設(shè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另一方面，管理會計的教學(xué)與研究需要大量的實地數(shù)據(jù)研究，由于難以短期內(nèi)取得成果，研究周期長，高職院校教師開展管理會計方向研究的意愿低于普通高等院校教師。

第三，管理會計信息基礎(chǔ)設(shè)施滯后。管理會計的應(yīng)用需要一個高度完善的信息環(huán)境。目前，大數(shù)據(jù)與“互聯(lián)網(wǎng)”的新形勢建設(shè)正在適應(yīng)管理會計的發(fā)展要求，利用信息系統(tǒng)強大的數(shù)據(jù)傳輸和處理能力，管理會計可以利用實時獲得的企業(yè)業(yè)務(wù)和財務(wù)信息來規(guī)劃、決策、實施和評價企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動。沒有現(xiàn)代信息技術(shù)的支持，會計管理職能建設(shè)的實現(xiàn)只是空談，因此必須要進(jìn)一步加強會計信息基礎(chǔ)與技術(shù)的培育。目前，高職院校會計信息系統(tǒng)實驗教育停留在財務(wù)會計人才的培養(yǎng)上，只教財務(wù)會計系統(tǒng)，只是會計憑證記賬，會計賬簿到會計報告的生成過程。忽視會計信息的整合和財務(wù)管理與企業(yè)管理信息的整合與處理，高職院校會計實驗班只實踐財務(wù)軟件的普適操作，與管理會計信息培訓(xùn)沒有任何聯(lián)系。管理會計人員在信息處理實踐能力培養(yǎng)方面存在嚴(yán)重缺陷，達(dá)不到管理會計應(yīng)用人才的信息化的基本要求。

三、高職院校管理會計人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化途徑

作為企業(yè)和社會急需的管理會計人才培養(yǎng)的重要力量，高職院校要在世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展一體化的大趨勢下加快培養(yǎng)機(jī)制的改革，適應(yīng)和滿足社會與企業(yè)對管理會計人員的巨大需求。筆者通過分析認(rèn)為高職院校應(yīng)從多方面創(chuàng)新和優(yōu)化管理會計人才培養(yǎng)體系，包括課程設(shè)置、師資培養(yǎng)和教學(xué)模式等多方面的改革，要基于教育改革理念的創(chuàng)新。

（一）創(chuàng)新教學(xué)理念

創(chuàng)新教學(xué)理念是人才培養(yǎng)改革的基礎(chǔ)，高職院校首先要從思想上認(rèn)清管理會計人才培養(yǎng)所面臨的問題，堅持觀念創(chuàng)新，才能在教學(xué)上有所創(chuàng)新?；跇I(yè)財一體化融合發(fā)展的總趨勢，企業(yè)對會計人員的要求也在不斷變化與提高，從掌握會計財務(wù)知識到處理政策和分析行業(yè)發(fā)展、經(jīng)營模式和價值鏈信息。因此，高職院校管理會計的不僅要培養(yǎng)學(xué)生理解和運用會計財務(wù)知識的能力，還要培養(yǎng)其數(shù)據(jù)收集與信息處理能力，以及數(shù)據(jù)價值的分析、評估和決策能力。

（二）健全課程設(shè)置

高職院校管理會計人才培養(yǎng)應(yīng)加強多方位全面發(fā)展側(cè)重管理與分析等共識性普惠教育課程。財務(wù)會計專業(yè)課程應(yīng)盡量少設(shè)置，減少財務(wù)會計課程，增加管理課程。圍繞會計人員培養(yǎng)目標(biāo)的業(yè)務(wù)與財務(wù)管理整合，建立更完善的課程設(shè)置：

第一，改進(jìn)管理會計課程。目前，高職院校管理會計教學(xué)知識體系落后，側(cè)重于財務(wù)會計課程，忽視管理會計課程，必須提高管理會計課程的比例。因此，除了開設(shè)“管理會計”課程外，還應(yīng)開設(shè)“管理控制機(jī)制理論與設(shè)計”“預(yù)算管理體制”“績效考核與激勵”“成本管理控制”“內(nèi)部報告與決策支持”等管理類課程。

第二，加強信息管理化教學(xué)。管理會計要求能夠分析財務(wù)與業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，找出數(shù)據(jù)的價值進(jìn)行合理的評價。在信息經(jīng)濟(jì)時代，會計人員要接受計算機(jī)信息管理網(wǎng)絡(luò)科學(xué)等課程的培訓(xùn)，對于管理會計的教學(xué)更是不可或缺的。會計信息化與會計電算化并不相同。目前，高職院校一般只開展會計電算化教學(xué)，難以滿足信息化教學(xué)的需要。因此應(yīng)開設(shè)“現(xiàn)代信息技術(shù)”與“大數(shù)據(jù)處理”等課程，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力，軟件開發(fā)操作和系統(tǒng)維護(hù)能力。

第三，增加管理與溝通課程。我國企業(yè)會計一般指財務(wù)會計人員，而會計人員被認(rèn)為只是進(jìn)行記賬，不需要太多的溝通技巧。高職院校對學(xué)生的溝通能力培養(yǎng)嚴(yán)重不足。然而，在業(yè)務(wù)財務(wù)管理一體化下，會計溝通技巧能力就顯得越來越重要。為了提高管理會計人員的溝通管理能力，高職院校還應(yīng)開設(shè)“管理與溝通”和“商務(wù)溝通”等選修課程。

第四，豐富實踐性教學(xué)。實踐教學(xué)是培養(yǎng)業(yè)財一體化下管理會計人員的關(guān)鍵。但是，由于課時的限制，大多數(shù)高職院校的實踐課程在實踐能力的培養(yǎng)上還不足以滿足學(xué)生的需要。因此，在培養(yǎng)應(yīng)用型管理會計人才的需求下，學(xué)校必須建立多層次全方位的實踐課程體系。校外實踐課程可以通過校企合作建立實踐基地，充分利用企業(yè)或者會計師事務(wù)所建立人才培養(yǎng)平臺為學(xué)員提供積極實踐的機(jī)遇。

（三）加大師資投入力度

在財務(wù)綜合化與業(yè)務(wù)綜合化發(fā)展的趨勢下，高職會計教師必須具備管理的視角，與企業(yè)管理接軌，形成與會計理論和企業(yè)管理緊密結(jié)合的教學(xué)能力，以實現(xiàn)會計教學(xué)的科學(xué)性發(fā)展。

第一，對于現(xiàn)有的高職會計教師，校方一方面要加強對教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的支持，包括管理會計實務(wù)案例培訓(xùn)，大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)”，支持教師參與教育教學(xué)方法改革和創(chuàng)新培訓(xùn)，掌握新的教學(xué)思想，教學(xué)方法和教學(xué)手段。另一方面，鼓勵教師參與創(chuàng)業(yè)實踐，在企業(yè)工作過程中理論聯(lián)系實際，增加實際工作經(jīng)驗，增加新的創(chuàng)業(yè)教學(xué)案例。

第二，整合高職院校教師資源，建立會計、信息、網(wǎng)絡(luò)、管理等多元化的教師融合教學(xué)隊伍。搭建交流平臺，團(tuán)隊成員之間可以進(jìn)行有效的溝通和交流，共同促進(jìn)跨學(xué)科知識體系教學(xué)的相互融合。

第三，校方可以聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的高級財務(wù)經(jīng)理和會計師事務(wù)所的高級審計師作為校外導(dǎo)師，專注于為學(xué)生教授應(yīng)用型與實踐性課程。

（四）打造多元化的教學(xué)模式

信息化時代，傳統(tǒng)的實體課堂教育已經(jīng)不能滿足教育多樣化的需求。隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動終端的普及，校方要從教育理念創(chuàng)新的角度出發(fā)，充分利用多元化的教育模式，采用結(jié)合線上線下相結(jié)合的新型教學(xué)方法，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“全面覆蓋”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。使用微課程與校外專家網(wǎng)絡(luò)授課等方式幫助學(xué)生進(jìn)行多方位多角度的學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，積極使用案例研究，在線互動等方法，進(jìn)行多元化的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對知識的理解。

四、結(jié)論

在業(yè)財融合一體化發(fā)展下，管理會計發(fā)展是新時期會計改革的必然趨勢。但是，目前我國企業(yè)產(chǎn)業(yè)與財務(wù)管理的融合程度還不夠，管理會計人才面臨巨大的缺口。面對管理會計人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，高職校方要加快人才培養(yǎng)機(jī)制的改革與創(chuàng)新速度。以理念創(chuàng)新為教育改革創(chuàng)新的前提，以課程改進(jìn)為教育改革的核心，以增強教師隊伍為教育改革的保障，以教育模式多元化為教育改革的途徑，為企業(yè)與社會培養(yǎng)出更多的管理會計人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]郭永清.中國企業(yè)業(yè)財融合問題研究[J].會計之友，2017（15）：47-55.

[2]劉金彬，趙蓓，曹明才.以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系探索與實踐[J].財會月刊，2018（20）：101-107.

[責(zé)任編輯：史樸]