“智”與“趣”：低段識字教學的應然追求

陳健

【摘要】《義務教育語文課程標準（2011年版）》非常強調(diào)低年段的識字教學，要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。而“智”與“趣”兼?zhèn)涞淖R字教學必將成為低年段識字教學的應然追求。這樣的識字教學選擇遵循學生語文學習規(guī)律的識字方式，更加凸顯識字方式的多元，注重激發(fā)學生識字興趣，主張識字課堂需要營建“文化味”濃厚的情智課堂，將隨文識字與朗讀、理解相融合，使得漢字在情境中煥發(fā)文化的生命力。

【關鍵詞】智趣 游戲 隨文識字 文化味

一、案例背景

“智趣”兼?zhèn)涞淖R字教學是將漢字啟蒙教育與兒童身心發(fā)展特點進行融合的一種課堂樣態(tài)。這里的“智”指幫助學生掌握識字方法，感受造字智慧與構字規(guī)律?！叭ぁ奔唇柚鞣N有趣的識字活動，感悟漢字情趣，享受識字樂趣。

識字教學作為低年段閱讀教學的重點，教師應幫助學生建立漢字音形義之間的聯(lián)系，更好地落實“認識常用漢字1600個左右”的年段目標?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》提出：語文課程應特別關注漢語言文字的特點?！疤貏e關注”強調(diào)了漢字學習的重要性。因此，識字教學在充分考慮漢字特點的基礎上，應著眼于滲透漢字的文化意蘊，提升小學生的思辨能力和審美創(chuàng)造能力。

二、案例呈現(xiàn)

基于對“智趣”識字課堂融“理趣”和“童趣”于一體、滲透漢字文化的認識，筆者設計了第一課時教學流程：

（一）激趣識字

1.黑板上這兩個字：葫蘆，你會讀嗎？（蘆，輕聲）

2.你在哪兒見過這兩個字？出示：課外書《寶葫蘆的秘密》、動畫片《葫蘆兄弟》。

出示字卡：看著這兩個字，誰再來讀。這兩個字有什么共同特點？

草字頭告訴我們：葫蘆是一種——植物。

[反思之一]課題即文眼。在課題中“葫蘆”一詞是本課生字，“蘆”在這里要讀輕聲。學生讀課題時先要重點指導讀音，其次復現(xiàn)草字頭的字與“植物”有關，強化形聲字形旁表義的特點，最后出示實物葫蘆完整地讀課題，這樣教學更顯得有層次、有味道。

（二）隨文識字

1.速寫描摹，還原生活識字。

①出示第一句：從前，有個人種了一棵葫蘆。

師：這句話中有一個生字，誰來讀？（出示字卡：棵）

師：一年級，我們還認識一個頁字旁的“顆”，它們有什么區(qū)別呢？

②認讀比較“棵”與“顆”。（教師示范簡筆畫）

師：這是一顆葫蘆籽兒，小而圓，顆粒狀，我們用——頁字旁的“顆”。

師：葫蘆籽兒生根長葉，長成了一棵葫蘆苗，是一種植物，所以用——

2.析字解詞，緊扣部件識字。

師：看看圖，誰來指一指葫蘆藤是指什么？讀詞，強調(diào)藤是后鼻音。

師：葫蘆藤是植物的一部分，因此有一個草字頭。又細又長的葫蘆藤在葫蘆架上爬啊爬，像水一樣自由。你瞧，“藤”右下方有一個水的變體。

3.趣味表演，形聲字理識字。

師：那個人看著葉子上的蚜蟲，心里怎么想的呢？指讀。你瞧，“想”這個字上面的“相”表示它的讀音，下面的心字底表示它的意思。這是一個——形聲字。

師：（出示實物小葫蘆）我們像那個人一樣，看著小葫蘆，說一說。

師：老師發(fā)現(xiàn)小朋友在讀的時候，目不轉睛地看著小葫蘆，這個動作就叫“盯”，左形右聲。像這樣“目”字旁的字還有很多，比如——

[反思之二]《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出低年段識字教學的目標首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。集中識記字形會增加難度，更會讓學生們失去對漢字的學習興趣與信心。最好的解決辦法就是隨文分散識字，借助還原生活、緊扣部件、發(fā)掘字理、結合語境等方式識記生字，這樣的課堂既有思維的含量，又充滿情趣。

（三）鞏固識字

1.總結：這節(jié)課老師帶著大家讀了一則寓言故事，明白了一個道理。課文中的生字你會讀嗎？組織“摘葫蘆”的游戲。

出示葫蘆架，上面掛滿了帶有本課生字詞的小葫蘆。

2.生字送進兒歌。師生先合作讀，學生再拍手讀。（加粗的字都是本課生字）

鄰家有棵葫蘆藤，花開花謝結葫蘆。

蚜蟲不治爬啊爬，葫蘆慢慢變黃啦！

小朋友，想一想，葫蘆落地怪誰呀？

[反思之三]游戲是低年級學生學習方式之一。在低年級識字教學過程中，教師應當根據(jù)學生的這一心理特點激發(fā)他們的學習興趣，適時組織游戲，既能帶學生放松身體，調(diào)節(jié)學習節(jié)奏，又能提高學生的專注力。朗讀兒歌在增添趣味性的同時，又能著重凸顯鞏固識字這一目的，真正做到寓教于樂。

三、案例反思

（一）“智趣”識字課堂的“智”體現(xiàn)在識字方式的選擇遵循語文學習的規(guī)律

隨文識字和集中識字是兩種行之有效的識字方法。集中識字可放在課文學習之前，幫助學生掃除生字障礙，也可以在隨文識字之后，出示生字新詞或將生字重組，鞏固課堂所學，強化字音和字形。

隨文識字能夠更好地解決字義與閱讀內(nèi)容的融合，真正做到“語境識字”，即“字不離詞，詞不離句”。低年級閱讀教學應采用哪種識字方式呢？斯霞老師認為：一定要從學生實際出發(fā)，方法的變換得服從教學的目的。年級越低，越要考慮教學方法的生動有趣、富有吸引力。這就是我們教學活動中需要遵循的規(guī)律。

（二）“智趣”識字課堂的“趣”更加凸顯識字方式的多元，注重激發(fā)學生識字興趣，增強主動識字的愿望

低年級兒童身心發(fā)展特點決定了他們對形象直觀的事物更加感興趣，所以我們在識字教學的過程中，也應“投其所好”。通過展示小葫蘆、粘貼葫蘆卡片、繪制簡筆畫、創(chuàng)編趣味兒歌等方式，帶著學生“邊玩邊識字”，這樣的學習學生的興致很高。

另外，低年級兒童習慣了游戲的學習方式，這也符合“做中學”的教育理念。在低段課上應設計一些識字游戲或者扮演活動，這樣也能激發(fā)學生參與課堂的熱情。為學生創(chuàng)設愉快的學習氛圍，使識字教學實現(xiàn)“教師樂教、學生樂學”的理想境地。

（三）“智趣”識字課堂倡導營建“文化味”濃厚的情智課堂，主張隨文識字要將識字與朗讀、理解相融合，使?jié)h字在情境中煥發(fā)文化的生命力

識字課堂充滿文化味，實質上是傳承了“把語文的根留住”的教學主張。周一貫先生認為，民族認同感應從本民族的漢字里去找尋，每一個漢字都是一幅畫、一個故事，其背后滲透了民族思維的方式。我們在課堂上教學生認字時應基于“兒童立場”，從字源出發(fā)，鏈接兒童生活和語境，將漢字的思維和審美貫穿于課堂。

與此同時，我們?nèi)砸獔允氐湍甓握Z文課堂應著重凸顯識字與朗讀、理解的融合。斯霞老師旗幟鮮明地提出了“字不離詞，詞不離句”的教學主張，強調(diào)以語言情境為生態(tài)，在具體的語境中去理解字詞的含義，系統(tǒng)而全面地對兒童語文素養(yǎng)進行觀照。這樣多元融合的教學，架起了學生對文本感知、理解與表達的橋梁，為學生豐厚的語文素養(yǎng)和生命成長奠基?！端瓜冀逃?jīng)驗選編》一書提出：在低年級語文教學中，既要把課文的理解與表達的聯(lián)系服從于識字這一重點，使所學字詞在朗讀中得到進一步鞏固;同時，又不忘記識字的目的，在理解、表達過程中指導學生運用所學字詞，培養(yǎng)他們的閱讀能力和口頭、書面表達能力。

作為低年級語文教師，我們肩頭承載著識字啟蒙教育的重任。因此，我們要勤于鉆研漢字、善于體察兒童，努力找到一種最為適切的方式將漢字文化氤氳在“智趣”課堂上。