試析小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)分層作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的有效策略

李宏秀

【摘 要】 現(xiàn)代化教學(xué)理念要求教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該堅(jiān)持將學(xué)生作為課堂的主體，并尊重他們之間存在的差異，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步與發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)是小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，其不僅能夠達(dá)到檢驗(yàn)教學(xué)成果的目的，更重要的是，幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足之處，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)效率的提高。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理中做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況分層次布置作業(yè)，使學(xué)生都能夠體會(huì)到完成作業(yè)的成就感，并在其中有所收獲，鞏固自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)而幫助小學(xué)中年級(jí)學(xué)生為以后更深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)中年級(jí)? 數(shù)學(xué)? 分層作業(yè)設(shè)計(jì)與管理? 有效策略

作業(yè)的設(shè)計(jì)與管理在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中始終占據(jù)著重要地位，但是在以往教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師通常為學(xué)生布置相同的作業(yè)與學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)際上學(xué)生的認(rèn)知水平與理解能力本身就存在著一定的差異性，尤其是小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生，他們并不是第一天接觸數(shù)學(xué)，并且由于自身因素以及教學(xué)方式等因素的影響，導(dǎo)致中年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)開始出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，這時(shí)教師如果繼續(xù)為他們布置相同的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)加深兩極分化的嚴(yán)重性，導(dǎo)致部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性逐漸降低，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩的心理，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展帶來不利的影響。所以說，為了幫助每一名學(xué)生為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展中年級(jí)教學(xué)時(shí)必須要堅(jiān)持做到因材施教，尤其是在作業(yè)設(shè)計(jì)與管理中，更應(yīng)該采取有效的分層教學(xué)法，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，使他們能夠在不斷的努力與提升中擁有更美好的未來。

一、課前作業(yè)分層設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，不僅要向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考等能力，使他們能夠?qū)崿F(xiàn)更加全面的發(fā)展。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生作業(yè)的一種重要形式，其對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用，為了使其能夠發(fā)揮更大的作用，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)與管理中年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)就應(yīng)該采取分層次的方式，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，使他們能夠主動(dòng)參與到課前預(yù)習(xí)中來，由此使每一名學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力都能夠有所提高，為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供有力的保障。例如：在進(jìn)行《軸對(duì)稱圖形》教學(xué)之前，教師在進(jìn)行課前作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合他們的實(shí)際情況采取分層的方法。首先教師可以要求學(xué)生根據(jù)教材中的描述與講解，歸納出軸對(duì)稱圖形有什么特點(diǎn)，然后為了滿足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師還可以讓學(xué)生找一找生活中的軸對(duì)稱圖形，引導(dǎo)他們將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活進(jìn)行有效的結(jié)合，同時(shí)為了能夠?yàn)閷W(xué)生動(dòng)手操作提供一個(gè)機(jī)會(huì)，教師也可以設(shè)置第三個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生動(dòng)手將軸對(duì)稱圖形的另外一面動(dòng)手補(bǔ)全，而且為了凸顯學(xué)生的主體性，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的能力自由選擇預(yù)習(xí)作業(yè)的完成度，這樣不僅能夠尊重學(xué)生的個(gè)體差異，而且又能夠滿足學(xué)優(yōu)生的求知欲，有效提高每一名學(xué)生的課前預(yù)習(xí)積極性，促進(jìn)他們實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步與發(fā)展。

二、隨堂練習(xí)作業(yè)分層，鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)

隨堂練習(xí)是小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，其能夠有效的檢驗(yàn)出課堂教學(xué)的效率，而且也能夠深入了解學(xué)生的知識(shí)掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題并幫助他們找到解決的辦法，引導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)提供有力的保障，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要采取分層次的隨堂練習(xí)設(shè)計(jì)，使每一名學(xué)生都能夠參與其中，并在練習(xí)的過程中真正有所收獲，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)一步扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，逐漸減少小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量達(dá)到理想的教學(xué)效果。例如：在進(jìn)行《口算兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)》教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)的口算用于學(xué)生進(jìn)行隨堂練習(xí)，同時(shí)為了能夠拓展學(xué)生的思維方式，教師還應(yīng)該繼續(xù)設(shè)計(jì)一些提高難度的練習(xí)。這樣對(duì)中年級(jí)數(shù)學(xué)隨堂練習(xí)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)與管理，能夠使每一名學(xué)生都能夠得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們更好的鞏固與記憶數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

三、課后實(shí)踐作業(yè)分層，合理拓展學(xué)生的思維

現(xiàn)代教學(xué)理念中要求教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)力度，使他們能夠靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在中年級(jí)教學(xué)中不斷提高對(duì)課后實(shí)踐作業(yè)的重視程度，其不僅能夠有效延伸與拓展課內(nèi)知識(shí)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)他們思維的拓展與轉(zhuǎn)變，但是目前大多數(shù)教師在設(shè)計(jì)課后實(shí)踐作業(yè)時(shí)依然采取一視同仁的態(tài)度，造成學(xué)生完成課后實(shí)踐作業(yè)的積極性普遍較低，限制了學(xué)生的良好發(fā)展。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要改變傳統(tǒng)小學(xué)中年級(jí)課后實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的方式，堅(jiān)持采取有效的分層次方法，使不同層次的學(xué)生都能夠參與到完成實(shí)踐作業(yè)中來，并在其中體會(huì)到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。例如：在學(xué)習(xí)了“容量單位升”之后，教師可以將其與生活進(jìn)行有效的結(jié)合設(shè)計(jì)與管理分層的課后實(shí)踐作業(yè)，首先要求學(xué)生找一找生活中哪些物品是用升來進(jìn)行標(biāo)識(shí)的，然后繼續(xù)加深難度，讓學(xué)生在家用容器裝好一升的水，看一看究竟有多少，然后進(jìn)行思考采取什么樣的辦法能夠稱出一升水的重量，然后利用下一節(jié)課的課前時(shí)間進(jìn)行交流，分享自己的稱重方式與得出的結(jié)論，這樣將數(shù)學(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系，可以大大提高學(xué)生的參與積極性，而且由于采取的是分層的方式，使學(xué)困生也能夠通過自己的努力解決實(shí)際問題，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

總之，在小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取有效的策略實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)設(shè)計(jì)與管理，能夠有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量，減少中年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象，使他們的參與積極性不斷提升，深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性，使每一名學(xué)生都能夠感受到解決數(shù)學(xué)問題帶來的成就感，進(jìn)而在完成作業(yè)過程中有效鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力，從而為以后深層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳雨.探討小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬版），2018（6）：84.

[2] 徐美英.“因材施教”理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)初探[J].讀與寫，2018（17）：124.