基于核心素養導向的小學語文閱讀教學分析

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【摘 要】 核心素養在教學中的導向主要指理論教學環節、思想教育環節以及情感教育環節等。小學階段的語文閱讀在進行教學時，應結合各個環節的理論要素進行理論完善和升華，從而使學生通過閱讀教學改善素質培養的教學質量。

【關鍵詞】 核心素養? 小學語文? 閱讀教學

引言：

核心素養在當代教育的發展過程中，不僅需要理解其核心思想，還需根據其特點加以教學融合，從而在一定基礎上實現良好的品格、思想、思維教育。對此，在現階段的教學過程中應重視核心素養的導向作用，使其在理論教學和實踐教學的實施過程中可以有效促進教學發展。

一、核心素養導向在教學實施中的概念

核心素養作為新時代宣揚的個人品格、修養以及價值觀的重要內容，其在教學實施的過程中主要涉及學生的內在教育，比如思想、情感和思維等。在社會經濟、技術和文化發展的背景下，教學體制及理論在亟需革新，核心素養導向也對理論教育、實踐教育提出了新的要求。

二、閱讀對于語文核心素養教育的意義

閱讀的過程也是情感與思維升華的過程，通過文章思想以及情感的熏陶，可以在一定程度上加強學生的內在素養教育，同時在教師的引導下，可以進行良好的核心素養教育。從而使核心素養的教育理念通過閱讀的方式，對學生的思維、情感和品格進行引導、涵養，使其在此過程中可以得到良好的核心素養提升。對此，在教學的實施過程中應重視閱讀與核心素養的有效實施。

三、核心素養導向下的閱讀教學模式分析

（一）學生主導性閱讀模式分析

以往的閱讀教學在實施的過程中主要以教師的講解為主，學生在此過程中較少能夠發揮主動性，造成其在文章內容逐章逐段的講解過程中，缺乏個體閱讀的體驗以及良好的思維培養等，同時也使得閱讀教學模式淪為普通的理論教學模式。對此，教師在新時期的教育環境以及教學理論發展的背景下，應根據核心素養導向的要求開展高質量的閱讀模式。首先在閱讀活動中應重視學生的主體性，使其可以在興趣愛好的引導下進行書籍和文章閱讀，從而在此過程中可以進行良好的思維鍛煉以及情感培養;其次，在高段閱讀的教學過程中，應結合有效提問的方式加強學生的閱讀思維引導，使學生根據提問內容進行閱讀，進而在閱讀的過程中發現答案，理解文章的主題思想等;最后，還應重視學生的閱讀成果，通過發表感想以及觀后感等形式，使學生可以在課堂上進行思想表達，通過尊重其主體性的閱讀方式，使其可以在一定程度上形成閱讀的興趣。此外，教師在學生發表閱讀感悟之后，應進行正確的思想引導以及理論教育，進而使其在閱讀的過程中可以結合多種因素進行文章解讀。

（二）閱讀成果的辯論模式分析

以往的閱讀教學模式在閱讀成果的考察方面，主要通過寫作觀后感的方式進行，使得閱讀教學變成簡單的作業形式，一定程度上容易使學生對閱讀教學產生厭煩心理。對此，教師在閱讀成果的考察課程中，應結合閱讀的靈活性，以成果辯論的形式進行閱讀教學。比如在《爬山虎的腳》一課的閱讀中，教師可在閱讀前進行課題的設置，如“爬山虎為什么可以沿著墻壁生長？”、“爬山虎的腳具有怎樣的特點和功能？”等，使學生可以通過問題進行閱讀。在閱讀環節結束時，可將不同意見的學生進行分組，通過組別之間的討論以及見解交流，使學生可以在相互討論中加強理論內容的理解，進而在一定程度上改善閱讀教學的實施質量。

（三）拓展式閱讀教學模式分析

核心素養導向下的閱讀教學在實施的過程中，需要在結合教材內容的基礎上將閱讀內容拓展至課外的教材上，由此在視野以及思維訓練上使學生可以得到良好的拓展式教育。比如：在《蟋蟀的住宅》一課的教學過程中，教師可在引導學生閱讀教材內容的基礎上，將生物百科等方面的知識閱讀，使學生在教材內容的基礎上加強文章內容的理解，以及相關方面的生物知識等。從而在一定程度上加深學生的文章理解以及知識視野等。此外，教師還可將學生帶領到圖書館、資料室等教學場合，使其可以在教材閱讀的基礎上接觸課外閱讀內容，一方面豐富閱讀教學的實施內容，另一方面加強學生的拓展式閱讀教學，使其在理論知識、閱讀方法等方面可以得到一定提高。

（四）習慣養成的閱讀模式分析

閱讀習慣的養成是閱讀教學實施的主要項目之一，通過習慣作為引導的方式，使學生可以在課后的學習活動中自發進行閱讀活動。對此，教師在高段閱讀教學的過程中，應開展趣味性較強的閱讀教學模式，使學生可以在課堂環境中形成良好的閱讀興趣，進而為課后的閱讀習慣奠定學習上的基礎。比如：教師在開展閱讀教學時，可結合現代化的教學形式，使學生通過視頻、圖片等形式的學習，豐富其閱讀視野并且優化教學的實施形式，由此使學生在課堂環境的教學過程中對閱讀產生興趣。如《盤古開天辟地》一課的教學過程中，教師可通過圖片以及視頻等形式，使學生在文字閱讀的基礎上使其通過畫面的沖擊，從而使其聯想思維、理解能力得到一定提高，同時通過神話故事題材的圖片、視頻內容激發其閱讀興趣，進而逐步養成閱讀的習慣。

四、結束語

本文根據核心素養導向的基本特點、教學要求以及實施方式，并結合閱讀教學的實際情況等，進行了全面的理論探究以及實踐分析，旨在加強閱讀教學質量和提高教學的實施水平等。現階段的閱讀教學在實施的過程中還存在單一的教學模式，對于改善閱讀的教學質量而言具有一定限制作用，應重視核心素養的導向作用，同時實施相關的教學方式，使學生在科學、合理的閱讀教學流程中可以得到情感、品格以及思維上的涵養。

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