負面教育對小學生學習動機的影響

湯牧文

摘 要：本文從負面教育對小學生的學習動機的影響出發，通過自我效能、成就動機、和歸因等理論對負面教育之于小學生學習動機造成的影響加以論述。并且對負面教育的實施應用提出把握負面教育的“度”、因材施教，有針對性地進行負面教育、有效地將正面教育與負面教育進行結合幾點建議。

關鍵詞：負面教育; 小學生; 學習動機

中圖分類號：G632 ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）4-174-002

負面教育是一種帶有批判性、強制性、對小學生施以壓力，以約束、批評、懲罰為主要手段的教育方法，負面教育對小學生的身心都會產生不可逆轉的影響。在小學階段很多教師、家長常用負面教育的方法，甚至認為在小學階段兒童本性貪玩，如果不通過必要負面教育進行督促，兒童的學習動機難以被調動起來。那么負面教育是否應該成為小學教育中的必需品呢？教師、家長應該如何看待和使用負面教育呢，下面本文將進行探究。

一、負面教育是什么

（一）負面教育的概念的界定

負面教育又稱反面教育，目前對于負面教育的界定眾說紛紜。有人認為，負面教育是在一定人為的環境下，讓小學生感受到不愉悅的刺激，從而提高小學生應對挫折的能力，類似的負面情緒體驗教育等同于負面教育。本文認為負面教育應該具有本文認為負面教育指的是相對于正面教育，一種用約束、批評、懲罰等方式以降低小學生某種不當行為的頻率為目標對小學生開展的教育。在小學階段常見的有訓斥等口頭負面教育，罰站、罰跑圈等體能負面教育，罰抄寫、放學延遲回家等其他各種類型的負面教育。

（二）負面教育的發展與探討

隨著教育的不斷發展，人們對于教育的觀念發生了改變。從盧梭到杜威等都強調小學生主體地位的教育學家在教育觀念上反對以壓迫為主的教育方式。然而如今負面教育在教育中的地位依然充滿爭議。2020年教育部出臺了關于懲誡權的議案，并且在其中多次強調了“適當”二字，法案一出引發了社會熱烈的討論，那么負面教育是否有必要存在，是否應該作為正面教育的一種補充，或是必須存在于家庭教育、學校教育之中。我們值得圍繞這些問題展開討論。

二、負面教育之于小學生學習動機的影響

心理學家在對學習動機的實質與培養及激發規律進行研究，產生了不同的視角，形成了自我效能感、成就動機、成敗歸因等理論。下面我們將從不同的理論出發根據負面教育對于自我效能感、成就動機和成敗歸因的影響來探討負面教育對于成就動機的影響。

（一）負面教育之于小學生自我效能感的影響

自我效能感是指對完成一項任務的自我衡量程度，本文認為對于小學生自我效能感可以理解為對完成某項學習任務的自信程度，擁有較高自我效能感的學生在對完成自己的課業目標更有自信，具有較強的學習動機。在學習時會更愿意接受難度較大的任務，并為之付出更多努力，嘗試各種各樣手方法，表現得較為堅持。自我效能感受直接經驗、替代經驗、言語說服、情緒喚醒等因素的影響。而負面教育是通過給予學生壓力來刺激學生，即提高學生的喚醒度，適當的負面評價呈現低喚醒度，而過度的負面評價則會讓小學生呈現消極的情緒和過高的喚醒度。消極的情緒和過高的情緒喚醒都會影響小學生的認知活動進行并且使小學生產生緊張焦慮的情緒，從而無法對自己能否完成學習任務進行合理的判斷，降低自我效能感，而低喚醒度的積極情緒可以促進學生的注意、記憶、判斷和推理等認知活動程度從而提高自我效能感。

（二）負面教育對小學生成就動機的影響

阿特金森認為成就動機包括對成功的期望和對失敗的擔心兩種心理傾向。本文中成就動機指小學生所具有的為了追求達到學習目標存在的內在驅動力量，追求自己認為有價值的目標能有效地促進小學生的學習動機。奧蘇伯爾認為成就動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力，其中附屬內驅力指為了獲得父母、教師和同伴的贊許而努力學習的需要，表現為一種依附感。對小學生進行負面教育，會讓小學生逐漸產生負面評價恐懼，表現為在學習中會避免因競爭導致來自周圍人的負面評價，以維持現有的地位。在選擇任務的時候，經常接受負面教育的小學生傾向于選擇難度更高或更低的任務，免遭失敗或可以找到合適的借口減少失敗感。就算未達到預期目標，也可以避免遭受家長教師的負面評價。長此以往，喪失了對追求達到學習目標的內動力，患得患失，成就動機在惡性循環中越來越低，對自己的理解產生更大的偏差，消極的情緒戰勝了積極的情緒，無法產生積極的、持續的學習內外動力，成為了低學習動機者。

（三）負面教育之于小學生歸因的心理影響

歸因理論認為個體在某個行為之后對自己行為結果成敗的認知解釋。人們通常將自己的行為結果的成敗歸為能力強弱、努力程度、任務難度、運氣好壞、身心狀況和其他六種原因。小學生在學習中對自己的學習結果做出原因推斷不同會對學習預期產生影響，主要把學習結果歸因為努力程度的小學生學習動機更強，而把學習結果歸因為自身能力、運氣、任務難度等因素的小學生學習動機更弱。負面教育中，對兒童的自身能力、運氣、任務難度進行負面評價會使兒童產生不當的歸因，他們就會誤以為影響成功的主要因素來源于天生資質聰慧、運氣好、任務簡單等因素，而努力程度并不重要。一些小學生在被施以能力的負面評價后對自己的能力產生懷疑，認為自己無法把事情做好可能是因為自己能力弱而造成的。在負面教育中，一類貼標簽的做法非常普遍。比如一些家長用評判自己的孩子笨，久而久之對于學習成果的歸因就會傾向于認為自己能力不足，花再多努力也是白費，嚴重影響小學生的學習興趣，破壞學習的內動力，長此以往，對學習形成十分消極的態度，嚴重影響學習動機。

三、如何正確看待負面教育

負面教育作為一種教育手段存在具有一定的教育意義，作為正面教育的補充手段具有其存在的價值。杜威在曾經談到對一個人的習俗和規則所提供的的控制也許缺乏遠見，這種控制可能立刻見效，但卻使受控制者后來的行動失去平衡。負面教育因為其特點以及其對小學生學習動機產生的消極影響，在使用的過程中應該倍加謹慎，如果使用得當，負面教育反而可以提高兒童學習的內外動力，從而提高兒童的學習動機。

（一）把握負面教育的“度”

在對小學生施加負面教育必須謹慎地考慮負面教育實施的必要性、實施的方式和“度”。負面教育的施加必須得考慮情景性，選擇合適的場合進行使用。就負面教育的輕重而言，施教者除了考慮問題的性質，還要考慮小學生對問題的認識態度、人格的差異性等因素。這需要施教者進行綜合判斷后采取決定，充分考慮使用負面教育的同時是否傷害兒童的學習意志、情感，充分考慮所運用手段的適切性。例如對于自我效能感較低、成就動機較低、或無法正確自我歸因的小學生，負面教育的作用遠不及正面教育，但適當的情況下采用負面教育對小學生的學習動機有積極的作用。例如讓兒童保持在適當范圍的低喚醒度內，如訓練小學生在嘈雜的環境中學習，適當地播放一些背景聲，比讓兒童在毫無噪音的環境學習更能培養學生的學習意志力、專注度，讓小學生的認知更加集中，反而不容易走神，在適應惡劣的環境后，學生的抗干擾能力會增強，學會克服各種學習中的干擾因素，對學習更為堅持，產生更高的自我效能感，從而提升兒童的學習動機。

（二）因材施教，有針對性地進行負面教育

實施負面教育需要施教者對于每一個小學生個體有深入的了解，根據小學生不同的行為表現、個性、潛質、家庭教育條件進行因材施教。針對每一個小學生設置相應的最近發展區，以最近發展區為標準來對小學生進行判斷、評價。對于自效能感過高的小學生，可以給予適當批評、警示，提醒他們戒驕戒躁，給予他們更有挑戰性的任務（如競賽）提升他們附屬和自我提高的需要，激發他們的學習動機。對于把學習成績差歸因于運氣不好、題目太難、自己不夠聰明的、對學習喪失信心的小學生不應該放縱不管，應該重視他們的思想教育工作，通過訓誡、約束、施加一些適當的體能負面教育修正他們不正當的思想、鍛煉他們的意志力與毅力，樹立積極向上的思想價值觀，幫助他們遇到挫折時能夠樹立戰勝挫折的信心，在挫折中強化他們的學習動機。在進行負面教育的時候，有教師總結了“對事不對人”五字精髓，即對兒童個人的能力強弱不進行負面的評價，而對兒童完成學習任務的態度不端正、花費的努力不夠進行負面教育。當兒童能認識到自己失敗的原因主要是來源于自己的努力不夠和態度不端正等問題后，就能正確地看待自己的失敗，擺正態度、付出更多的努力從而有效地激發學習動機。

（三）有效地將正面教育與負面教育進行結合

負面教育的使用可以與正面教育結合起來，一些家長會因為小學生的成績下滑進行負面教育，斥責“成績下降的結果”，而缺乏對“為何成績下滑”原因的分析。一些小學生因為考試帶來的負面評價或懲罰又無法正確地歸因而產生了考試焦慮、考試恐懼，逐漸厭惡學習，學習動機明顯下降，導致學習成績隨著下滑。負面教育的運用中可以加入正面教育中的說理，配合采用啟發、誘導、曉之以情動之以禮等方式。抑或是在家庭教育中，家長一個扮紅臉一個扮黑臉，嚴慈結合，一個負責“罰”一個負責“勸”，即便對小學生施加了負面教育，也產生了積極的作用和明白了錯誤的緣由，提升了小學生對于問題的理解能力和認知發展水平，幫助小學生提升對自己的正確認識。

從自我效能感、成就動機和歸因理論三個角度來看，負面教育對學習動機都產生了不同程度的影響，不可否認對于學習動機的激發，負面教育的存在有其價值，但是重點還是落在了在什么樣的場合下使用、采用什么樣的方式以及實施的“度”這些問題上。對于小學生進行什么樣的負面教育能夠在不傷害小學生身心健康的前提下促進小學生的進步仍然是一個值得令我們持續探索的教育問題。

課題項目：海南省高等學校教育教學重點項目（hnjg2019ZD-13）;“海南省教育廳研究生創新課題項目“核心素養指向下基于ICAP理論的小學數學項目式學習教學研究”（編號：Hys2019-235）的研究成果。

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