優化數學課堂教學 從細節抓起

黃少芬

【摘 要】 《數學課程標準》指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程。在筆者多年的教學實踐中一直站在學生的角度反思自己的教學策略，并不斷進行調整。下面，筆者將從讓學生在做筆記、練習、作業時動手、動腦、動眼;讓學生在交流、互動中動口兩方面出發，淺談如何優化數學課堂教學。

【關鍵詞】 數學課堂? 細節? 做筆記? 交流互動

45分鐘對于備課充分的老師來說，總覺得太短暫了，總覺得自己講得不夠多、不夠透、不夠深、不夠廣。可是，如果45分鐘都是老師唱主角，學生一直坐著聽，那么學生的視覺和聽覺很容易產生疲勞，有時老師講的內容甚至成了“催眠曲”。我的每節課都想方設法營造寬松、愉悅、民主的學習氛圍，并讓學生動手、動腦、動眼、動口，讓他們主動參與學習、積極投入學習。只有學生主動起來，才能理解和領悟老師的教學意圖，從而真正掌握知識、技能和方法。如何讓學生在學習數學中做到“四動”，我有自己的一些做法，希望能與同行進行交流。

一、讓學生在做筆記、練習、作業時動手、動腦、動眼

1. 筆記：高考的考點都來自于平時的知識點，只有堅持做筆記，才能形成系統、完整的章節知識網絡，從而掌握基礎知識，并會利用基礎知識熟練、準確、快速地解決問題。對于一些典型題目，我要求學生在課堂或課后自行整理，通過整理，學生會進行獨立的思考和反思，并養成合理規范表達的好習慣。

2. 練習：練習是數學課堂教學中的重要組成部分，是知識形成技能的一種基本活動方式，是培養學生能力的一種重要手段。課堂上我會多給予學生獨立思考的時間和空間，不同學生會從不同角度、不同方位、不同的觀點分析同一問題，有些題目的一題多解在學生的解答中都可以見到，甚至有的學生的解法更加簡捷，讓我備受啟發。

3. 作業：作業分為兩部分，一部分是選自課本的基礎題，主要目的是讓所有學生鞏固所學基礎知識，并會簡單靈活運用解決問題。這部分作業我會認真地全部批改，了解存在的問題，并及時進行反饋;另一部分是選自教輔的能力題，主要目的是讓部分有潛力的學生提高思維能力和綜合分析問題、解決問題的能力，讓學生領略知識點如何交匯出題，激發探索學習的熱情。

二、讓學生在交流、互動中動口

在高考的考試說明中，對于數學語言的考查有兩個方面的要求：一是要求考生讀懂題目的敘述，把所給的文字和數學符號翻譯成數學關系輸入大腦，以便于大腦加工;二是要求考生有一定的語言表達能力，能清楚、準確、流暢地表達自己的解題過程，并要求表達條理清晰，層次分明，沒有邏輯錯誤，能準確規范地使用各種數學名詞、術語和數學符號。在教學中，我都會創設一個使學生想說、敢說、喜歡說、有機會說的環境，并從學生的言說中獲取他們的具體信息，了解他們的薄弱環節，并給他們提出針對性的學習建議和看法。

1. 課前知識反饋：我經常利用課前幾分鐘提問前一節課的知識點，從學生的回答了解復習情況、復習效果及存在問題，并及時幫助他們查漏補缺。

2. 試卷講評：對于簡單的題目我會讓學生（按號數或位置輪流）講解解題思路和注意事項，并引導全班學生進行客觀合理的評價。在這個過程中，通過優秀學生的學習態度、情感和行為，來啟發感染成績不理想的學生，并鼓勵他們學會與人交流、與人合作。

3. 例題變式：對于一些典型的數學題目，如果將它們的條件和結論進行適當的改變后，可以編出很多題目。在教學中，我經常引導學生對例題進行變式，不僅可以掌握多題一解，還能通過比較發現它們解法之間的差異，從而化被動考查為主動掌握，并減少題海戰術。

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”在教學中，教師對學生應多一點信任，少一點包辦，啟發學生動腦思索、動手操作、動眼觀察、動口表述。學生一旦成了學習的主人，就有了學習的興趣，就會學有目標，學有成效。

參考文獻

[1] 包浩溥.優化教法 激活高中數學課堂效能[J].名師在線，2019（30）.

[2] 劉正玉.打造充滿高效的高中數學課堂[J].數學學習與研究，2014（15）.