“以生為本”理念在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用

邱仙娟

【摘 要】 “以生為本”的教育理念對于整體的教育教學(xué)進(jìn)程有著極大的促進(jìn)作用。體現(xiàn)在高中物理教學(xué)中通過確立以學(xué)生為主體的教學(xué)導(dǎo)向，進(jìn)一步挖掘?qū)W生潛能，提升其知識素養(yǎng)，在物理教學(xué)中培育高中生的科學(xué)探究精神，貼合其學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對物理的高效學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 “以生為本”? 高中物理? 應(yīng)用

傳統(tǒng)高中物理教學(xué)多以高考為終極目標(biāo)，而不是將學(xué)生的發(fā)展放在首位，未能貫徹落實“以生為本”的教育理念。因此，教師需要在教學(xué)中堅持這一理念，不是“唯分?jǐn)?shù)論”，而是在教學(xué)中使高中生具備初步的科學(xué)素養(yǎng)，掌握自主學(xué)習(xí)的主動權(quán)。此外，“以生為本”也是一種教學(xué)方式，在課程的改革中優(yōu)化高中生的學(xué)習(xí)體驗，在完成教學(xué)任務(wù)的過程中使其掌握不一樣的學(xué)科思維與方式技巧，明顯地提升了教學(xué)質(zhì)量。下文從具體的理念應(yīng)用策略出發(fā)，在教學(xué)中與學(xué)生積極溝通，從學(xué)習(xí)主動性的激發(fā)下去落實這一教育理念。

一、課前巧妙準(zhǔn)備，促進(jìn)主動探究

以生為本的高中物理課堂應(yīng)做到良好的教學(xué)導(dǎo)入，在設(shè)計中結(jié)合相關(guān)的學(xué)科知識，通過良好的課前準(zhǔn)備來為高中生創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)情境。因而，教師可以從生活角度著手，將各種物理現(xiàn)象融入到課程設(shè)計中，在對現(xiàn)象的分析中促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與掌握。在接地氣的學(xué)習(xí)內(nèi)容中優(yōu)化物理學(xué)習(xí)過程。而精心設(shè)計的課前準(zhǔn)備能夠給學(xué)生指明方向，給物理教學(xué)帶來更大的收益，整體的物理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生從生活角度理解知識，展示出了物理教學(xué)的層次性。另一方面，課前準(zhǔn)備過程也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們收獲更多知識。

如，在魯科版必修二《能的轉(zhuǎn)化與守恒》的教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)備不同的導(dǎo)入材料，從視頻到文字，使學(xué)生能夠理解生活中能量的變化過程。比如，組織學(xué)生進(jìn)行針對燒開水的過程的討論，讓他們分析這一過程中有哪幾種能量的表現(xiàn)形式，它們分別是怎么轉(zhuǎn)化的。通過良好的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠理解這一過程中由電能到內(nèi)能的轉(zhuǎn)化，在內(nèi)能的傳遞中水具有了更多的熱量，并與空氣進(jìn)行熱交換，液化的水滴在冒氣的過程中將動能轉(zhuǎn)化為了勢能。在科學(xué)導(dǎo)入下，學(xué)生能夠理解能量的轉(zhuǎn)化與守恒過程，理解能量守恒定律。這樣的教學(xué)準(zhǔn)備，能夠促進(jìn)高中生的知識理解過程，重視了學(xué)生在理解能力上的提升，體現(xiàn)了“以生為本”的核心理念。

二、優(yōu)化授課模式，培養(yǎng)探究精神

物理學(xué)科作為理工科的大類，包含了自然科學(xué)的多個方面，因而其內(nèi)容也更為浩瀚，知識更加繁雜。與此相對應(yīng)的，學(xué)生面對多而難的物理知識容易產(chǎn)生畏難心理，降低學(xué)習(xí)主動性。因此，教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)講解進(jìn)程，使高中生在物理學(xué)習(xí)上具有更強(qiáng)的積極性，針對一些知識理解上的重難點去深入探究，培養(yǎng)科研精神，并在物理教學(xué)中展示出學(xué)科魅力，從而降低傳統(tǒng)教學(xué)模式下的半強(qiáng)迫學(xué)習(xí)性質(zhì)，以學(xué)生為中心來展開教學(xué)。

如，在必修二“相對論與量子論初步”的教學(xué)中，教師可以聯(lián)系后續(xù)的知識內(nèi)容，將學(xué)科的前沿知識用通俗易懂的語言進(jìn)行概括。面對這部分的知識，為了讓學(xué)生產(chǎn)生形象化的理解，教師須從微觀的物質(zhì)世界開始講起，從分子、原子的結(jié)構(gòu)，到電子的軌道排布與躍遷，從經(jīng)典的“能量子概念”來讓學(xué)生理解能量在微觀上的不連續(xù)性，在波粒二象性等統(tǒng)一下去認(rèn)識世界的本質(zhì)。可以說，教師通過這樣的嘗試，讓高中生對物理學(xué)科世界產(chǎn)生更廣闊的認(rèn)知，感受到學(xué)科的魅力。

三、注重實驗嘗試，提升實踐能力

高中物理教學(xué)是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程，教師需要注重學(xué)科的實踐性質(zhì)從實驗教學(xué)的角度來提升高中生的動手操作能力，在實驗過程中學(xué)生能夠深入理解教材中的一些知識理解，了解現(xiàn)實與理論的差異。通過實驗教學(xué)過程，教師能夠掌握學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)理解情況，契合“以生為本”的教育理念，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)其對物理課堂的積極參與。

如，在必修一實驗二《驗證力的平行四邊形定則》中，通過簡單的實驗嘗試，學(xué)生能夠看到實際操作與理論的出入，實際做出的合力線段不能完美與理論貼合，力的實際作用效果與理論上的表現(xiàn)有差異。在實踐的深入下，學(xué)生能夠理解這是由于各種器材、摩擦力之間所產(chǎn)生的影響。實驗教學(xué)常常由于這些因素而會與教材產(chǎn)生不同，基本上的教學(xué)情境還是相符的。在教學(xué)下，高中生正確認(rèn)識了實驗的局限性與必要性，針對物理學(xué)習(xí)過程能夠更為主動，去積極探索相關(guān)內(nèi)容，展現(xiàn)了“以生為本”的核心理念。

總之，這一教育理念的應(yīng)用應(yīng)從課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)展開，在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上去剖析教學(xué)內(nèi)容，從而去影響實際物理教學(xué)的發(fā)展，提高其對物理知識探尋的積極性，做到整體上的教學(xué)優(yōu)化，并在教學(xué)中促進(jìn)導(dǎo)向良好教學(xué)氣氛的形成，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與能力發(fā)展，表達(dá)出學(xué)生的想法，進(jìn)而在物理教學(xué)中使學(xué)生碰撞出知識的火花，去更好地理解與接受教師的想法。

參考文獻(xiàn)

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[2] 鞏雪亮.以生為本，構(gòu)建高中物理高效課堂[J].課程教育研究，2016.