淺談小學高年級語文教學中閱讀的教學方法

陳敏

【摘 要】 作為基礎學科科目的語文是學好其他學科的基礎。與此同時，語文更是重要的社會人文學科之一，也是我們彼此進行思想交流的工具。對于這個學科的學習，我們不但需要依靠來自老師在課上的認真講解，亦需要孩子們長期以來的積累。而閱讀可以給孩子帶來這些積累，如語言的組織和口頭上表達的能力。小學時期是學生打地基的重要時期，閱讀作為語文學習的重要部分更是必不可少。所以筆者依照多年的小學教學經驗，分析學生應該怎么學習閱讀。

【關鍵詞】 小學語文? 閱讀與理解? 分析

作為語言文字、文學、文章、或文化的簡稱的語文，本意為語言與文字。語言由口頭和書面兩種語言構成：口頭的表達意在使人輕易地了解、清楚，但書面則要求大家以閱讀的形式深入體會本意。我們通常理解的語文學習包括視、聽、說、讀、寫、譯、編等等。作為基礎學科的語文，在我國亦是其他學科學習的基礎性學科，給其他學科打下。小學是學生奠定基礎的關鍵時期，故學會如何閱讀對于學生日后的生存與發展顯得愈發重要。

一、速讀文章，入手整體

閱讀有一個“整體——部分——整體”的基本原則，當我們在閱讀一篇文章的時候，第一步要做的是立足整體文章，樹立全局觀，帶領學生從整體入手理解課文，使其對于文章以及作者形成最初的認識，暫擬知識框架，理解結構。如果孩子對文章大局缺少認識，若老師快速進行分析，很可能導致老師在臺上侃侃而談，但學生不知所云。

二、推薦書籍，培養興趣

自古以來，無論中國還是外國都有極多優秀的讀物可以供學生閱讀。在教師備課教學過程中，不只要要求學生們完成規定內的文章課程，也可以讓他們主動去閱讀一些課外的、符合興趣的文學作品以提高學生的閱讀能力，從而達到培養學生語文興趣的目的。教師在這一環節中要為學生推薦符合年齡以及心理，適合他們月的的書籍，提高課外教育教學質量。

三、重視朗讀，訓練“語感”

俗話有言，“書讀百遍，其意自現”。朗讀是語文教學中非常重要的一環。閱讀的教學過程通常是老師們設計好之后學生進行被動回答的過程，學生自己思考的過程短暫而且內容較少，這會導致被動學習的出現，難以培養學生積極思考的能力。故閱讀教學中應讓學生在初讀課文之后感知課文內容，在精讀課文之后學習重點部分，在品讀課文之后進行拓展，走出課文，拓展視野。所以我們在這里可以看出“讀”是閱讀教學的精髓所在，也是教學的生命線。這里的讀需要學生理解地讀，將學生自身的感情融入其中，感受文字的優美，感受作者的心情，深刻理解文章寓意。

四、精讀文章，深入品味。

閱讀是個循環往復的過程。通常來說，閱讀第二遍及之后應該采用精讀，這在教學閱讀基本模式中被稱作“合作探究，解讀文本”。在學生對整體掌握的基礎之上抓住文章的重點，深層次體會漢字的美麗，感受文章表達的重點內容，賞析品味文字魅力。這既可以幫助學生學會表達感情，也可以為他們日后寫文章打下基礎。在賞析時切忌死板，需要將學生的天性充分釋放出來，讓學生提起興趣，使他們的想象力得以充分發揮。不同的人對同一個事情會有不同的看法，要讓他們能真正品味出其中的美好。

五、營造氛圍，激發情緒

教師需將學生帶入特定文本的情境，從而讓他們對文中的感情世界有更深層次的理解。學生通過特定情境引發閱讀感受，最終方可和作者產生情感共鳴。要想打造情景體驗，需要直觀體驗和間接體驗等多種形式。教師利用虛擬化情境帶領學生展開豐富的想象，這就是間接體驗的一種。間接體驗可大致分為三種形式：第一是對于語言描寫的情境開展再現;第二是以音樂來渲染感情;第三是靈活設置問題，引導學生思考。

六、靈活運用多媒體

對于缺乏豐富閱歷的小學生來說，他們的人生剛剛開始。教材里的一些課文有深層次的內涵，對于成年人來說理解其中本意或許很容易，但是對于小學生來說卻很難產生這些類似感受。這種的“不理解”常常會使得學生不認真閱讀文章，要想解決這個問題，就需要積極調動學生的積極性，提高學生課堂的參與度。運用多媒體技術可以吸引學生注意力，使他們形成直觀的感受，從而更深刻地理解課文。例如，在閱讀《大海》的時候，由于年齡等因素限制，很多學生在此之前沒有見過大海，即使課文描寫再生動，學生也很難想象并還原出當時的場面。這個時候多媒體的作用就十分突出了，教師可以給學生播放海上日出的圖片或視頻，輔以背景音樂，學生便會發自內心地將課文與所見形成對比，去感受文中創設的意境，從內心中對閱讀理解產生興趣。

總之，閱讀的影響意義極其深遠，體現著學生的自主學習能力，一個好的閱讀習慣往往會伴隨著學生的一生，使他們精神世界得以升華。小學是打基礎的重要階段，教師必須對閱讀引起重視，探索有效的方法，為學生的發展做貢獻。

參考文獻

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