SPOC模式下高級(jí)英語(yǔ)課程學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

許梅

摘 要：高級(jí)英語(yǔ)作為高等院校英語(yǔ)專業(yè)本科的必修課程，屬于一項(xiàng)集系統(tǒng)性與復(fù)雜性于一體的課程內(nèi)容。目前，為進(jìn)一步提升高級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)效果，學(xué)校方面立足于當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，主張利用SPOC模式促進(jìn)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的不斷深化，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合應(yīng)用能力的目的。針對(duì)于此，本文主要以SPOC模式為研究對(duì)象，針對(duì)其在高級(jí)英語(yǔ)課程中應(yīng)用問(wèn)題以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行研究與分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：SPOC模式; 高級(jí)英語(yǔ)課程; 學(xué)生; 創(chuàng)新能力培養(yǎng);

中圖分類號(hào)：H319 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）4-122-001

高級(jí)英語(yǔ)課程內(nèi)容涉及到的綜合應(yīng)用程度較高，需要教師人員從多個(gè)方面統(tǒng)籌規(guī)劃、合理部署，深化課程教學(xué)內(nèi)容，確保課堂教學(xué)效果滿足預(yù)期要求。近些年，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，高級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐研究基本上被劃定為英語(yǔ)專業(yè)教育改革趨勢(shì)。教育部門針對(duì)教育信息化問(wèn)題提出了全新的發(fā)展規(guī)劃，要求學(xué)校方面應(yīng)該積極促進(jìn)信息技術(shù)與高等教育的有機(jī)結(jié)合，確保創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式得以實(shí)現(xiàn)。最好從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合運(yùn)用能力等方面入手，結(jié)合教育化信息技術(shù)深化英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，解決當(dāng)前課堂教學(xué)存在的不良問(wèn)題。

1.高級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)面臨的現(xiàn)狀問(wèn)題研究

1.1課程理解難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高

高級(jí)英語(yǔ)課程屬于高等院校英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生必修的課程內(nèi)容，具有重要的學(xué)習(xí)意義。其中，高級(jí)英語(yǔ)課程在教學(xué)目標(biāo)定位方面，主要以培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)。要求教師人員針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行不斷深化，確保各個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以被學(xué)生良好掌握與運(yùn)用[1]。然而，從實(shí)際情況來(lái)看，高級(jí)英語(yǔ)課程涉及到的教學(xué)內(nèi)容難度較大，對(duì)于入學(xué)程度低以及英語(yǔ)底子差的學(xué)生而言，無(wú)疑是加大了學(xué)習(xí)難度。學(xué)生面對(duì)晦澀難懂、難以掌握的英語(yǔ)知識(shí)，往往多體現(xiàn)出學(xué)習(xí)熱情不高、主動(dòng)參與程度較低的問(wèn)題。

1.2課堂教學(xué)效果不佳，預(yù)期教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成

高等院校及獨(dú)立院校高級(jí)英語(yǔ)課程要求教師人員應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自主創(chuàng)新能力，最好可以在潛移默化中深化自身對(duì)高級(jí)英語(yǔ)課程知識(shí)的理解程度，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是從實(shí)際情況來(lái)看，部分教師仍舊按照應(yīng)試教育理念實(shí)施教學(xué)，學(xué)生主體地位不高且填鴨式教學(xué)明顯，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，自主創(chuàng)新能力與自主學(xué)習(xí)能力較差。最重要的是，部分教師在課堂教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生之間并未構(gòu)建良好的合作學(xué)習(xí)關(guān)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程多以教師為主導(dǎo)地位，預(yù)期教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。

2.SPOC模式

SPOC模式主要針對(duì)小規(guī)模限制性在線課程而言。關(guān)于SPOC模式的應(yīng)用問(wèn)題，可以從圍墻內(nèi)的大學(xué)生與在校學(xué)生兩類學(xué)習(xí)者為作用對(duì)象。其中，大學(xué)生群體的SPOC模式主要以課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合學(xué)習(xí)模式為主。實(shí)施過(guò)程中，教師需要將與課堂相關(guān)視頻材料以家庭作業(yè)的形式，安排到學(xué)生手中。根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)情況，在實(shí)體課堂教學(xué)中一一解答學(xué)生課堂上不懂的問(wèn)題。

總體來(lái)看，教師可以根據(jù)學(xué)生需求，自由安排或者把握課程節(jié)奏，幫助學(xué)生解決課堂上沒(méi)有理解的問(wèn)題，深化個(gè)人綜合應(yīng)用能力。而在校學(xué)生需要根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的條件，從全球范圍內(nèi)的申請(qǐng)者當(dāng)中選取一定數(shù)量的學(xué)習(xí)者，安排到SPOC課程模式當(dāng)中。合格的申請(qǐng)者需要積極參與在線討論與學(xué)習(xí)過(guò)程，確保自身的學(xué)習(xí)時(shí)間與強(qiáng)度滿足規(guī)定要求。積極主動(dòng)地參與到專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中，課程結(jié)束后授予相關(guān)證書(shū)[2]。

3.SPOC模式下高級(jí)英語(yǔ)課程學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究

3.1課程教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

教師人員應(yīng)該針對(duì)本節(jié)課的課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，確立不同層次的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。積極運(yùn)用不同信息技術(shù)方式優(yōu)化課程教學(xué)效果，與此同時(shí)，按照創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，以講授單元為單位進(jìn)行教學(xué)體系的創(chuàng)建。最好以PPT、視頻等方式構(gòu)建課程學(xué)習(xí)資源體系。要求學(xué)生在正式學(xué)習(xí)之前，應(yīng)該在在線教學(xué)平臺(tái)出閱讀相關(guān)文件內(nèi)容，掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。在此過(guò)程中，任課教師可以主動(dòng)與學(xué)生之間進(jìn)行交流與探討，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。

3.2課程教學(xué)環(huán)節(jié)

任課教師應(yīng)該借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)在線課堂教學(xué)模式。盡量將知識(shí)內(nèi)容內(nèi)化于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，促進(jìn)師生間的良好交流。課堂上教師應(yīng)該針對(duì)性地根據(jù)學(xué)生個(gè)人能力合理布置教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生前期在線學(xué)習(xí)反饋的情況，體現(xiàn)出因材施教原則。

3.3課后教學(xué)環(huán)節(jié)

任課教師可以在課后期間根據(jù)學(xué)生在線作業(yè)完成情況以及測(cè)試情況，檢驗(yàn)當(dāng)前學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。根據(jù)學(xué)生掌握情況，明確當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足。課堂教學(xué)過(guò)程中提點(diǎn)學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)哪一部分的知識(shí)學(xué)習(xí)，確保學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中夯實(shí)自身的綜合運(yùn)用能力與自主學(xué)習(xí)能力。最好可以做到舉一反三，提高自身的創(chuàng)新能力。

結(jié)合多所學(xué)校高級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)改革情況來(lái)看，SPOC教學(xué)模式在很大程度上可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課程學(xué)習(xí)的積極性，并且可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性以及自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，基于SPOC模式下的高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)兼具信息化教學(xué)優(yōu)勢(shì)與課堂化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展目標(biāo)。最重要的是，基于SPOC模式下高級(jí)英語(yǔ)課程讓學(xué)生可以不受時(shí)間或者空間的限制，完成對(duì)任意知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)工作，可以改善以往學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不高或者掌握程度不深刻的問(wèn)題。因此可以說(shuō)，基于SPOC模式下的高級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)值得推廣與應(yīng)用。

課題名稱：2018年黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題外語(yǔ)學(xué)科專項(xiàng)（WY2018132—C）

參考文獻(xiàn)：

[1]趙小雨.SPOC理念下的高級(jí)英語(yǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐研究[J]海外英語(yǔ)，2016（19）：26-27

[2]莫永誼，常楓.基于SPOC教學(xué)模式的口語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂探索[J]學(xué)位與研究生教育，2017（12）：39-43