新高考形勢下的高中歷史課堂教學(xué)策略

張敏

摘?要：在新高考改革的背景下，高中歷史課堂教學(xué)的方法以及策略需要隨之作出相應(yīng)的調(diào)整，以滿足高中歷史教學(xué)的發(fā)展需求。本文從從優(yōu)化教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生積極性;結(jié)合信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容;重視學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)小組探究以及專題模塊教學(xué)，加強知識鞏固四個方面，對新高考形勢下的高中歷史課堂教學(xué)策略進行論述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞：新高考;高中歷史;課堂教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-099-1

隨著高考改革的不斷深入，高中歷史教學(xué)的模式以及方法也在悄然發(fā)生改變，以與新高考改革的方向以及目標相契合。對此，筆者進行了深入的思考和總結(jié)，認為想要在新高考的形勢下做好高中歷史課堂教學(xué)工作，可以從以下幾個方面著手。

一、優(yōu)化教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生積極性

俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，要想讓學(xué)生學(xué)好歷史知識，首先必須調(diào)動起學(xué)生對于高中歷史學(xué)習(xí)的積極性。因為只有讓高中學(xué)生全身心地投入到對歷史的學(xué)習(xí)中，他們才能夠愿意付出時間和精力研究高中歷史，其學(xué)習(xí)的效果才能夠得到保證。具體而言，高中歷史老師可以將自身以往的知識傳輸型教學(xué)模式進行轉(zhuǎn)化，比如通過問題提問的方式激發(fā)學(xué)生對問題的思考興趣，以此調(diào)動學(xué)生開展高中歷史學(xué)習(xí)的積極性，或者通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式，使得學(xué)生能夠輕松融入到相關(guān)歷史環(huán)境之中，從而更好地感受其中發(fā)展以及變化，進而調(diào)動學(xué)生對于高中歷史學(xué)習(xí)的積極性。此外，通過優(yōu)化教學(xué)方法的方式調(diào)動學(xué)生對于高中歷史學(xué)習(xí)的積極性僅是手段，高中歷史老師只有采用一系列教學(xué)方法來提高學(xué)生對高中歷史知識學(xué)習(xí)興趣，才能持續(xù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，所以，無論高中歷史老師采用何種教學(xué)方法，都要以保證教學(xué)效果為前提，否則都將毫無意義。

二、結(jié)合信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)之間的融合程度越來越高。對此，高中歷史老師應(yīng)當善于借助信息技術(shù)的手段，豐富高中歷史教學(xué)的內(nèi)容，以此提升高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。例如，在教學(xué)“秦朝的統(tǒng)治”一課時，高中歷史老師可以通過信息技術(shù)手段，將秦朝中央集權(quán)制加強的整個過程中進行多媒體演示，如此既能夠增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)趣味，同時又有助于促進學(xué)生對該部分知識的記憶，進而提高該部分歷史知識的教學(xué)效率和效果。此外，通過信息技術(shù)的手段，高中歷史老師不僅可以還原曾經(jīng)的歷史畫面，以幫助學(xué)生從直觀角度了解該段歷史發(fā)展，而且還能夠使學(xué)生對當時的人文風(fēng)貌以及風(fēng)土人情有所了解，從而豐富學(xué)生的知識內(nèi)容，拓寬學(xué)生們的知識視野，特別是在國外歷史知識的教學(xué)中，信息技術(shù)教學(xué)的效果則更為顯著。

三、重視學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)小組探究

正如本文首段所述，新高考形勢下的高中歷史知識的教學(xué)，應(yīng)以提高學(xué)生對高中歷史知識的掌握能力為主，這也就使得高中歷史老師在教學(xué)的過程中，需要高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。因為只有保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程，才能夠保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“明清君主專制的加強”一課時，教師可采取向?qū)W生進行問題提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行小組探究，以此鍛煉和提高學(xué)生們的自主探究能力。歷史老師可以在向?qū)W生講解宰相制度的廢除相關(guān)知識之后，引導(dǎo)學(xué)生思考廢除宰相的利弊。在學(xué)生進行問題思考時，歷史老師可以按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對學(xué)生進行分組，從而使得學(xué)生通過小組合作的方式進行探究。因為不同學(xué)生的思考方式不同，因此他們所提出的觀點也就不盡相同，這就能夠促使學(xué)生通過更多的視角考慮問題，進而鍛煉學(xué)生們的歷史思維能力，同時也是幫助學(xué)生加深其對相關(guān)歷史知識的學(xué)習(xí)和理解。在學(xué)生進行小組討論的過程中，高中歷史老師可以進行巡場監(jiān)督，以了解學(xué)生們的探究思路，同時還可以隨時予以指正。在各組討論結(jié)束之后，歷史老師還要引導(dǎo)全班學(xué)生再次討論，從而進一步拓寬學(xué)生們的思路，進而引導(dǎo)學(xué)生更深層次地學(xué)習(xí)和掌握該部分歷史知識。

四、專題模塊教學(xué)，加強知識鞏固

所謂專題模塊教學(xué)，指的是高中歷史老師除了按照高中歷史教材的順序進行相關(guān)歷史知識的教學(xué)之外，其還可以通過開設(shè)相關(guān)專題課程的方式進行教學(xué)，即挖掘不同歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并以此形成專題模塊，進而開展高中歷史知識教學(xué)。例如，在“中國古代史”教學(xué)完畢之后，歷史老師可以將西周的分封制到明清的君主專制進行縱向跨度教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生探究其中的制度變化規(guī)律，進而研究其變化的本質(zhì)。同時，歷史老師還可以將其制度的轉(zhuǎn)變過程中與現(xiàn)今的人民當家做主的制度模式進行對比，分析其中的區(qū)別與聯(lián)系，如此既能夠增強學(xué)生們的知識掌握能力，同時又能夠加強學(xué)生的知識鞏固效果，保證學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，新高考形勢下的高中歷史課堂教學(xué)不是一件簡單、輕松的事情，其不僅需要高中歷史老師注重對自身教學(xué)方法的優(yōu)化以及對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，同時還需要高中歷史老師注意借助多種教學(xué)手段，通過多種教學(xué)模式，提升學(xué)生對于高中歷史知識的學(xué)習(xí)效果，并在高中歷史知識教學(xué)的過程中，鍛煉和提升學(xué)生們的思維方式。唯此，才能從根本上保證高中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：海安市實驗中學(xué)，江蘇 南通226600）