我是小小神投手

徐晴雯

摘 要：我園是以“健康特色”為主要特色的幼兒園，其中室內(nèi)體育運(yùn)動是一大亮點(diǎn)。不同于室外寬闊敞亮的空間，室內(nèi)體育運(yùn)動是利用室內(nèi)的各種已有的、普遍的材料或者是簡單的運(yùn)動設(shè)施，充分利用有限的室內(nèi)空間，經(jīng)過教師和兒童的共同討論、設(shè)計而創(chuàng)設(shè)出的能夠為兒童的動作、情緒、能力得到發(fā)展的一種運(yùn)動。室內(nèi)運(yùn)動的產(chǎn)生是不受外界天氣的原因，在雨天、雪天也能達(dá)到使幼兒的身體健康、心理健康有所良好的發(fā)展。以幼兒的投擲區(qū)運(yùn)動為例，通過教師的觀察和引導(dǎo)分析幼兒在活動中能力提升狀況，發(fā)現(xiàn)幼兒現(xiàn)有水平，間接地使幼兒發(fā)現(xiàn)自己的投擲發(fā)展水平，利用低結(jié)構(gòu)材料，教師與幼兒共同設(shè)計有難易程度的投擲運(yùn)動，促進(jìn)幼兒在室內(nèi)運(yùn)動中向更高水平發(fā)展。

關(guān)鍵詞：兒童室內(nèi)體育運(yùn)動; 投擲區(qū); 幼兒

中圖分類號：G613.7 ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1006-3315（2020）4-080-001

利用幼兒園室內(nèi)的區(qū)域，如教室、走廊、陽臺、樓梯、大廳等活動場所進(jìn)行的多樣化、多形式的體育運(yùn)動就叫做室內(nèi)體育運(yùn)動。室內(nèi)體育運(yùn)動與戶外體育運(yùn)動互為補(bǔ)充，使小朋友們能夠在不同的天氣下都能夠達(dá)到一個小時的運(yùn)動量，從而得到健康發(fā)展。投擲區(qū)的內(nèi)容是以投擲為主，鉆爬、跨跳等動作為輔的等一系列大肌肉活動;也可以是利用手指等關(guān)節(jié)的小肌肉活動。在投擲區(qū)運(yùn)動中，它的形式可以是集體活動，可以是小組活動，也可以是富有創(chuàng)造性的個體運(yùn)動。在本次研究中，教師與幼兒一起合作，共同商討，創(chuàng)設(shè)出適合小朋友的投擲區(qū)運(yùn)動游戲，在這個過程中，我們通過提供適宜的低結(jié)構(gòu)活動材料，引導(dǎo)小朋友們向更高水平調(diào)整，根據(jù)小朋友的個體差異從而進(jìn)行難易程度不同的室內(nèi)運(yùn)動，促進(jìn)小朋友能力的提升。

一、發(fā)現(xiàn)問題，師幼共尋找

經(jīng)過一段時間的認(rèn)識，小朋友能夠根據(jù)大家共同商量交流后的運(yùn)動設(shè)計，自己擺放運(yùn)動材料，進(jìn)行運(yùn)動。在組織室內(nèi)體育運(yùn)動的過程中，教師和幼兒都會發(fā)現(xiàn)很多問題，其中最為突出的是：

1.運(yùn)動中的“投機(jī)取巧”。很多小朋友都知道，投擲就是通過關(guān)節(jié)、手指等一系列活動將手中的物體以弧形投擲到物體中。在最開始的室內(nèi)體育運(yùn)動時，大多數(shù)小朋友都能很認(rèn)真的通過手眼一致的方式將物體瞄準(zhǔn)進(jìn)行投擲，但是有一些小朋友在進(jìn)行這樣子的投擲練習(xí)后就產(chǎn)生了一些“小聰明”，比如：一次室內(nèi)分區(qū)活動（投擲區(qū)）時，大多數(shù)小朋友進(jìn)行鉆爬跑跳后，來到了投擲區(qū)進(jìn)行運(yùn)動，這時，一位幼兒著急地喊道：“A小朋友，你投得不對，我們都是站在投擲椅子上面，開始投擲的，不是走到箱子那邊直接將手里的東西放進(jìn)去的。”這名幼兒對前面的小朋友說完以后，那名小朋友并沒有聽取他的意見，反而好幾次都是用這樣的方式來進(jìn)行運(yùn)動的，結(jié)果有的小朋友就開始跟著這名幼兒學(xué)了起來。

2.運(yùn)動中的破壞性行為。在我們班的室內(nèi)運(yùn)動準(zhǔn)備時，大多數(shù)室內(nèi)運(yùn)動材料的擺放，都是小朋友自己來完成的，教師與小朋友們共同商討材料擺放的位置以及數(shù)量后，小朋友們就根據(jù)大家的共同設(shè)計意見開始擺放。但是這并不能避免有一些小朋友的破壞性行為。比如：有一天，一個小朋友在擺放運(yùn)動材料以后，回頭就發(fā)現(xiàn)了他的材料全部變得很混亂，當(dāng)時就哭了起來，委屈的跑過來說：“老師，我不知道哪個小朋友把它弄亂了，怎么辦？”又比如：小朋友在運(yùn)動的時候不小心把小椅子或者是一些材料動倒了，但是沒有把它恢復(fù)成原來的樣子就繼續(xù)進(jìn)行了他的運(yùn)動游戲，導(dǎo)致在他身后的小朋友有的將材料擺放好，有的就直接越過。

3.運(yùn)動中的爭搶事件。充足的活動場地和活動材料是幼兒園室內(nèi)體育游戲運(yùn)動的基礎(chǔ)和必要條件。在游戲中小朋友們發(fā)現(xiàn)了一個問題，有的小朋友在進(jìn)行運(yùn)動的時候，往往會拿的很多，導(dǎo)致后面的小朋友在運(yùn)動的時候，缺少某一材料。隨著年齡的增長，小朋友的社會性也得到了發(fā)展，這就會導(dǎo)致幼兒的從眾現(xiàn)象。比如，好朋友很喜歡這一個材料，那么他就會跟著他的好朋友玩這一材料。

二、分析問題，師幼巧解決

小朋友的觀察力、分析力、解決問題的能力，隨著幼兒自身發(fā)展都有很大的提高，針對上述游戲中的問題，以及小朋友自己找到的不足之處，教師和幼兒進(jìn)行了交流分析討論。

1.互相提醒，相互幫助

經(jīng)過小朋友們的討論一致決定，每個幼兒后方的人有一個小任務(wù)，在前面一位小朋友出現(xiàn)有游戲材料的倒塌而沒有行動，后面那名小朋友就要有責(zé)任的去提醒他，當(dāng)然也可以兩名小朋友一起去擺放。

2.分組游戲協(xié)商計劃

根據(jù)室內(nèi)運(yùn)動區(qū)域的劃分，師幼共同商量幼兒成立四個小隊，以及四名小隊長，小隊長之間先商量好今天先玩什么，隊員跟隨小隊長進(jìn)行游戲。

三、奇思妙想，勇當(dāng)小投手

幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，通過直接感知、親身體驗和實(shí)際操作進(jìn)行學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識的掌握而對幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。幼兒只有在不斷的游戲中才能得到發(fā)展，教師在幼兒游戲中要以各種形象側(cè)面的指導(dǎo)幼兒。

1.創(chuàng)設(shè)情境

在游戲運(yùn)動過程前，教師可以引導(dǎo)幼兒以神投手這一角色來進(jìn)行有趣的活動。可以通過故事或者視頻引入這一角色，教師可以作為發(fā)放任務(wù)者，初次制定運(yùn)動中要達(dá)到的目標(biāo)，在小朋友熟悉這一角色后，可以向著更高發(fā)展水平繼續(xù)遞進(jìn)。

2.豐富材料

運(yùn)動材料并不一定是以球形或者是圈形固定的。在創(chuàng)設(shè)情境后，教師可以與小朋友們共同商量神射手這一角色可以用什么武器來進(jìn)行投資，根據(jù)幼兒的興趣，教師適當(dāng)?shù)倪x擇合適的材料。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒健康放在工作首位，在這過程中，教師要尊重和滿足小朋友們不斷增長的獨(dú)立要求，也要避免過度保護(hù)和包辦代替，要充分尊重幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，以幼兒對體育活動的興趣為重要目標(biāo)，組織形式多樣的體育活動。幼兒動作發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，也是一個需要激發(fā)的過程，教師要充分利用現(xiàn)有材料，根據(jù)班級幼兒實(shí)際情況，不斷調(diào)整材料和形式，促進(jìn)幼兒的動作發(fā)展朝著更高、更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南

[2]幼兒園教育指導(dǎo)綱要