淺談引導學生自主識記英語詞匯

徐蕾

摘?要：詞匯學習不應僅限于教師講，學生記，而應該讓學生課前課后通過自己的自主學習來記憶詞匯的拼寫規律。對于高年級學生來說，在英語教學中如果能讓他們在自主學習的情況下學習詞匯的讀音，識記詞匯的拼寫，那他們的學習效率就會大大提高。

關鍵詞：小學英語;自主學習;識記詞匯

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-076-1

在英語教學中，最令學生感到枯燥的或許就是英語詞匯的學習和記憶。詞匯教學歷來都是老師教，學生讀，學生背，這樣的學習形式很被動，很多學生甚至通過死記硬背來記憶詞匯，結果事倍功半。因此，詞匯學習不應該僅限于教師講，學生記，而應該讓學生充分利用課前、課后的時間，通過自己的學習來記憶詞匯的拼寫規律。有些教師在教學中只注重知識的傳授而忽略對學生學法的指導和自學能力的培養，是導致詞匯教學低效的原因之一。因此，我們的目標不僅是讓學生“學會”，而且要放眼于他們將來“會學”。對于高年級學生，在英語教學中如果能讓學生在自主學習的情況下學習詞匯的讀音、識記詞匯的拼寫，那他們的學習效率一定會大大提高。

一、自主學習的重要性

古人云，“授人以魚，不如授人以漁”。美國教育學家Rogers也曾指出：只有當人們掌握了如何學習，學會了應變和自我調節，才稱得上是受到了教育（Rogers，1969）。然而，有些學生習慣于跟著老師學習，等待著老師的指令，跟著老師亦步亦趨，因而難以提高學習效果。英語是一門實踐的學科，語言技能是要通過學生個體的實踐才能培養和提高的，要學好英語，學生必須學會在課后去接受大量的語言輸入，尋找更多的使用機會，這樣才能輸出準確、地道的目的語言。《英語課程標準》也指出培養和發展學生的自主學習能力是培養學生終身學習能力的需要。可見，培養小學生自主學習習慣很有必要。

二、如何引導學生自主識記英語詞匯

如何引導學生自主識記英語詞匯？帶著這個問題，我在日常教學中對自己所教的高年級學生展開了研究，探索在英語學習中如何讓學生在自主學習的情況下學習詞匯的讀音，識記詞匯的拼寫，希望能夠找到幫助學生自主學習詞匯的方法，讓學生在課堂外能夠運用這些方法進行詞匯讀音的學習、詞義的理解以及字母拼寫的識記。筆者下面談談引導學生自主學習詞匯的具體策略。

1.字母替換策略。在教學中，教師要以學生學過的舊知為基點，替換其中的部分輔音字母，構成新詞匯。替換法的使用對于學生來講也不是很復雜，可以參照拼音中的聲母和韻母，將英文中的輔音字母或字母組合和元音字母自由拼搭。

例如：在教授dumpling一詞時可以用此法。

Brainstorm（頭腦風暴）

出示jump一詞，讓學生通過用輔音字母替換字母j，從而得到新的“單詞”，如bump，dump，lump，pump…

出示sing一詞，讓學生通過替換字母s得到“單詞”：bing，ding，ling，king等。

在一開場的熱身活動中，以學生學過的舊知jump， sing為基點，運用字母替換策略，引導學生通過替換開頭的輔音字母，從而得到新的單詞或音節組合。由于含有相同的音素，讓學生舉一反三地念出其他新得到的詞匯，也為教授dumpling一詞做鋪墊。

2.語音拼讀策略。在教授詞匯時，教師要引導學生不要一味地拼讀詞匯中的字母，而應從語音的角度來拼讀。高年級的學生已經學到了很多字母或字母組合的發音，其中輔音字母的發音比較單一、有規律，可以讓學生用輔音+元音的拼讀方式來拼讀詞匯，這樣既掌握了詞匯的發音，同時通過發音倒推字母或字母組合，變相地記住了詞匯的拼寫。

3.漢語遷移策略。漢語和英語有著較大的差異，在很多時候翻譯的語序是相反的。但是也有相當一部分的英語詞匯是基于漢語的表達習慣的，這時漢語和英語就有著相似之處，漢語對于英語學習起到了積極的幫助作用，學生可以通過將漢語的表達直譯成英語表達，從而達到掌握英語詞匯的目的。

例如：在教授Dragon Boat Festival端午節時，運用漢語遷移策略，讓學生通過漢語的表達習慣來翻譯節日，雖然端午節學生不會翻譯成英文，但是龍舟節顧名思義，很好理解，并且當中的節日為Festival，舟即船為Boat，只剩龍這個新單詞，處理后很容易記住龍舟節，從而掌握端午節Dragon Boat Festival。春節、中秋節和重陽節這三個節日的英文順序均等同于漢語表達，因此，均可運用漢語遷移策略，讓學生通過合作的方式自主進行節日名稱的翻譯，從而得到英文詞匯Spring Festival，MidAutumn Festival， Double Ninth Festival.

4.同類詞匯匯合策略。英語詞匯中的字母或字母組合都有各自的發音，把具有相同音素的單詞歸類呈現，幫助學生系統地掌握單詞發音的規律。例如遇到ee組合的單詞時發音都是/i：/，教師就可以讓學生發散思維，說出學過的單詞中含有ee組合的單詞（bee，see，feet，meet等），一并鞏固記住。

5.詞匯拆分組合策略。對于一些復合詞或者多音節進行拆分，化解為小單位的詞匯來學習，這樣可以幫助學生大大降低學習的難度。例如mountain一詞教授時可以運用此策略：

Mountain→moun?tain（ground→oun→moun）

對于mountain一詞可以運用詞匯拆分策略簡化為moun和tain兩個簡短的音節，由舊知ground提取出oun的發音，從而引導學生自行發現moun的發音，加上音節tain念出單詞mountain。

三、展望

小學生英語學習的過程應該是由學生親自參與的、豐富生動的思維活動，在教師幫助下，學生經歷一個理解、實踐和主動建構的學習過程，充分發揮學生的主體作用，真正讓學生成為學習的主人。為此，教師應引導學生靈活運用有效的英語詞匯的學習方法，幫助他們解決英語學習道路上的攔路虎——識記單詞，這樣就可能更好、更快的提高學生的學習效率。

（作者單位：蘇州市吳中區碧波實驗小學，江蘇 蘇州215000）