優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計策略初探

金麗蓉

摘?要：作業(yè)設(shè)計作為教學(xué)活動的最后一個環(huán)節(jié)，是教師鞏固教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，教師應(yīng)重視學(xué)生的主體地位和實際學(xué)習(xí)情況，最大化地發(fā)揮小學(xué)語文作業(yè)的作用。本文根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，提出了精簡作業(yè)數(shù)量、設(shè)計分層作業(yè)和設(shè)計實踐作業(yè)等設(shè)計作業(yè)的策略。

關(guān)鍵詞：語文;作業(yè)設(shè)計;策略

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ????文章編號：1992-7711（2020）07-048-1

作業(yè)作為常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它既是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，也是教學(xué)信息反饋的重要途徑。作業(yè)設(shè)計作為語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)中卻存在著諸多問題：作業(yè)單調(diào)枯燥，脫離生活和學(xué)生實踐;長期停留在讀讀課文、抄抄句子、背背古詩等陳舊僵化的模式上，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個性的張揚與潛能的發(fā)揮。所以，教師在作業(yè)設(shè)計上必須要轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)新課標(biāo)的內(nèi)涵，作業(yè)設(shè)計以學(xué)生為本，面向全體，注重學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，使學(xué)生的知識得以鞏固，思維得到鍛煉，讓學(xué)生在豐富多彩的作業(yè)中感到學(xué)習(xí)的興趣，讓作業(yè)成為學(xué)生充分展示自我的重要平臺。

一、精簡作業(yè)數(shù)量，促使學(xué)生樂學(xué)

1.作業(yè)數(shù)量適當(dāng)。

學(xué)者洛克曾說：“學(xué)到很多東西的訣竅，就是一下子不要學(xué)很多。”對于作業(yè)來說，也是這個道理。因此，老師在布置作業(yè)的時候要適量。低年級學(xué)生，留足當(dāng)堂練習(xí)時間，不布置書面回家作業(yè)，提倡口頭作業(yè);中高年級學(xué)生，給予孩子當(dāng)堂練筆、互動評價時間，語文回家作業(yè)控制在20分鐘內(nèi)。對于一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可以根據(jù)每個孩子的實際情況，適當(dāng)降低難度、減少作業(yè)量，使他們體會到成功的樂趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.作業(yè)習(xí)題“三精”。

同年級的語文老師也可以從教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情出發(fā)，定點、定時、定內(nèi)容，利用每周一次的集體備課時間，探討每個單元，甚至是每一課的教學(xué)重點、難點以及有必要的訓(xùn)練點等。老師可以先各自博覽題庫，再集中研討，對一些重復(fù)的練習(xí)題進(jìn)行刪減，最后生成適合本年級的精編習(xí)題，出好周周練。相信，一份份凝聚著幾位老師共同心血的周周練，對學(xué)生來說更有針對性，真正做到了對作業(yè)習(xí)題精選、精編、精練。

二、設(shè)計作業(yè)分層，培養(yǎng)學(xué)生能力

老師要尊重學(xué)生的個體差異，增強(qiáng)學(xué)生對作業(yè)的選擇性。布置作業(yè)時，既要滿足優(yōu)等生的求知欲望，又要兼顧中等生、學(xué)習(xí)困難生的接受能力，設(shè)計的作業(yè)難度呈階梯狀，并由學(xué)生自主選擇相應(yīng)的層級作業(yè)。使每個孩子都得到不同程度的發(fā)展，培養(yǎng)他們各方面的能力。

1.數(shù)量分層。

以每篇課文的“前置性作業(yè)”為例。對于六年級的孩子，我在布置前置性作業(yè)時，一般會安排六個步驟：1.標(biāo)自然段，大聲朗讀課文3～5遍。2.畫詞語，標(biāo)生字拼音。3.抄寫詞語2遍，理解詞語意思不少于5個。4.給課文分段，概括段意、一句話寫出主要內(nèi)容。5.收集與課文相關(guān)的背景資料，思考課后問題，并把答案寫下來。6.積累古詩：每天背一首，默一首。

對六年級比較優(yōu)秀的孩子來說，有這個預(yù)習(xí)能力，但對一些學(xué)習(xí)困難生來說，很難保質(zhì)保量、在20分鐘內(nèi)完成以上作業(yè)。前置性作業(yè)雖然不能隨意省去，但是老師可以在數(shù)量上對學(xué)生提出分層要求。比如，朗讀課文、抄寫詞語的遍數(shù)可以因人而異;查閱背景資料，學(xué)生可以自主選擇做或者不做;古詩背誦，可以兩天背、默一首等。

2.類型分層。

關(guān)于課后作業(yè)布置，老師要吃透教材，緊扣課文重難點，合理地設(shè)計不同類型的作業(yè)，使學(xué)生個體得到提升。比如：在部編版六年級下冊《臘八粥》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生有的查閱資料，了解作者沈從文;有的收集臘八節(jié)的由來;有的收集臘八節(jié)的傳說;有的收集搜集關(guān)于臘八粥的古詩;有的收集臘八節(jié)吃臘八粥這一風(fēng)俗的視頻;還有的同學(xué)進(jìn)行拓展閱讀冰心奶奶寫的文章《臘八粥》。這樣的作業(yè)設(shè)計，具有自主性，讓學(xué)生可以憑借自己的能力作業(yè)，學(xué)生學(xué)得快樂。

三、設(shè)計實踐作業(yè)，提升語文素養(yǎng)

語文作業(yè)，要為學(xué)生拓展廣闊的空間，搭建開放的舞臺，讓學(xué)生具有馳騁的疆場。教師要多從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計一些實踐性強(qiáng)的作業(yè)。

1.文本實踐，模擬情境。

例如，學(xué)習(xí)了部編版六年級下冊《北京的春節(jié)》、《臘八粥》等以“民風(fēng)民俗”為主題的課文后，我設(shè)計了“走進(jìn)生活，探尋自己身邊的民風(fēng)民俗”這一實踐性作業(yè)：“如果有遠(yuǎn)方的朋友到你家做客，你要向朋友介紹自己家鄉(xiāng)的哪些民風(fēng)民俗？學(xué)生在模擬的情景中，活學(xué)活用語文知識。

2.觀察實踐，交流感受。

可以讓學(xué)生實地觀察并寫好觀察日記。例如，部編版六年級下冊習(xí)作1《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》。教學(xué)前，老師可以在寒假期間，先讓學(xué)生在家中、社區(qū)、街道等地方觀察：臘八節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)等，人們都有哪些慶祝活動？特別是春節(jié)，家家戶戶都是怎么過的？比如：貼春聯(lián)、拜年、收壓歲紅包等，以日記的形式記錄下來。開學(xué)后，在班里進(jìn)行“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”展示活動，和同學(xué)交流感受。

3.探究實踐，提升素養(yǎng)。

以部編版六年級下冊《難忘小學(xué)生活》一課為例，課前，可以讓學(xué)生圍繞主題開展一次綜合性學(xué)習(xí)活動，向師友、向母校告別。在回憶往事的基礎(chǔ)上，采用各種形式：可以“填寫時間軸”，把自己印象最深的人或事填寫在相應(yīng)的時間點上，還可以把照片貼上去;也可以制作成長紀(jì)念冊。請同學(xué)們回憶小學(xué)生活，用心制作成長紀(jì)念冊，珍藏這段難忘的成長記憶。

又如，學(xué)校開展“淘書樂”活動。每位學(xué)生把自己看過的書籍2～3本帶到班級里登記，再以班級為單位，進(jìn)行售書活動。在活動中，學(xué)生可以分別體驗兩個角色：一個是售貨員，負(fù)責(zé)吸引顧客，把班級里的圖書賣出;一個是購買者，可以與同學(xué)討價還價，以最低價買進(jìn)自己喜歡的書籍。結(jié)合本次活動的成敗，同學(xué)們積極發(fā)表自己的看法，總結(jié)成功經(jīng)驗，進(jìn)行宣傳推廣。通過實踐，進(jìn)一步提高自己的表達(dá)能力。

總之，我們要更新語文作業(yè)設(shè)計觀，不斷探索優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的策略，在培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)、樂學(xué)的路上，努力前行。

（作者單位：太倉市科教新城南郊小學(xué)，江蘇 太倉215400）