“積少成多”

韓小云

新課改對學生的寫作能力提出了更高的要求，教師要改變教學觀念，創新教學方法，為學生寫作能力的提升創造條件。“微寫作”可以帶領學生走出“沒內容寫、不知怎么寫”的作文困境，它主題集中，篇幅短小，和原來的長篇大論相比，題材更加靈活，素材更貼近學生生活，能激發學生的寫作興趣，幫助學生消除畏難情緒，提高作文水平。

在互聯網信息技術高速發展的今天，智能手機大范圍普及，微博、微信、微小說、微電影等新型文化盛行，“微寫作”也應運而生，成為獨特的文化現象。教師要巧妙運用這一新形式，解決學生思維簡單、不知道寫什么、排斥甚至抵觸寫作的問題。“微寫作”的主要特點是篇幅短小、形式靈活，運用精煉簡潔的語言描述事物、表達觀點、抒發感情。和以往學生接觸的長篇大論不同，“微寫作”更加貼近生活，是學生對生活中小事最簡單的描述，一方面解決了學生沒內容寫的問題，另一方面由于其方便實施，是促進學生自由、有創意地表達的有效途徑。

一、“微素材”——在生活中積累作文材料

微寫作不像材料作文，需要用大段的描述和議論，而是短小精悍，一字千金。微寫作不僅規模小，立意和題目的切入點也小，在無形中降低了寫作難度，也拉近了學生與寫作的距離。我們生活在信息洪流的時代，微博、微信都是重要的交流信息的來源。學生喜歡玩手機，也喜歡關注各種各樣的奇聞逸事，然后津津有味地分享給同學。雖然大多數時候，學生關注的重點在于這個事情是否有趣，但是不可否認，學生在收集信息、傳播信息的過程中融入了感情和想法，向小伙伴展示或傳遞有趣的信息，就是進行口頭的“微寫作”。信息的獲取越來越便利，學生的視野更加開闊，感受更加多元，表達的欲望也更加強烈了。教師要把握這一契機，進一步深化作文的訓練和研究。

教師要有目的、有計劃地引導學生積極捕捉生活中、媒體中的微素材，結合學生的生活經驗組織練筆活動，既讓學生有參與到社會熱點事件中的興奮感，又能誘發學生思考，樹立正確的價值觀，養成良好的學習習慣。素材有了，學生練筆的積極性提高了，變“要我寫”為“我要寫”不再是難事。

二、“微練習”——靈活運用教學方法讓學生“學而有法”

傳統的寫作練習大多是教師規定題材，詳盡、有針對性地講解，然后給學生留下較長的時間完成作文。這樣的練習周期長、更新慢，學生不僅感覺寫作的困難重重，教師批改和評價所有學生的作文也是不小的工作量。“微練習”采用了截然不同的思路和方法。作文教學講求由淺入深、循序漸進，對于基礎知識不扎實、學習熱情不高的小學生而言，將作文的各個部分“肢解”，進行專項訓練，無疑是最好的選擇。小學生注意力有限，在一定時間內掌握的知識和信息有限，所以可以將寫作分為聲音、動作、感情、語言等幾個方面，集中學生的注意力。讓學生在專項內容中著重注意需要掌握的知識，既有助于提升學生的學習興趣，集中注意力，又能提升學習效率，達到事半功倍的效果。

例如，可以設計“動作描寫要具體”的專項練習。有的學生寫第一次吃辣椒：“我咬了一口辣椒，真辣啊，眼淚都出來了。”描寫比較平淡，教師要明確告訴學生這樣的作文沒有波瀾，不能打動別人。動作描寫要具體，有個性，讓人產生畫面感。最后，修改為：“我打量了辣椒好久，挑了一個最小最細的，輕輕放進口中，小心翼翼地咬了一點點，酸酸的，正當我得意地要挑眉時，一陣酥麻傳遍舌頭，嘴巴都要燒起來了。我一會兒仰頭，一會兒用頭抵著墻，都快跳起來了……”這樣的描寫達到了專項練習的效果，學生真正學有所獲。

三、“微點評”——讓作文深入淺出，層層遞進

“微寫作”短小精悍，練習手段多種多樣，教師的點評也要做到靈活、高效、有針對性。作文需要教師的點評，微寫作也是如此。及時、準確的評價能讓學生知道自己作文的缺點和不足，明確需要努力和提升的方向，才能越寫越好。教師在點評時要有條理，具體鮮明，讓學生逐漸掌握寫作的要領，真正學會寫作。如描寫景物時，學生寫天空很藍。教師點評時可以追問：“藍到什么程度？是深藍，還是淺藍？是藍得像綢緞，還是像一望無際的大海？處在藍色中，你的心情怎么樣？為什么？你想到了什么？”在這樣層層遞進式的點評中，學生感受到了運用修辭和修飾語的重要性。

同時，要打破傳統的教師點評模式，讓學生互相點評，互相學習，有助于教師和學生跳出思維局限，提升學生的作文水平。另一方面，可以讓家長參與點評，有助于幫助教師打開思路，也讓學生在多維度的點評中收獲更多的知識，取得更大的進步。

總而言之，“微寫作”雖然微小，卻是讓學生主動提筆、愛上寫作的捷徑。教師要運用豐富的教學方法，拓寬學生微寫作的訓練途徑，精心指導學生進行寫作訓練，讓學生積少成多，領悟到寫作的真諦，愛上微寫作，提升作文水平。