思維導圖在小學作文教學中的應用

黃金霞

教師在作文教學中運用思維導圖，可以激活學生的思維，促使學生大膽想象，有利于提升學生的作文水平。實踐證明，思維導圖的運用頻率越高，越有利于實現(xiàn)教學目標。

教師教學思路的轉變受到應試教育的束縛，難以打破固化的作文教學模式，不利于學生個性化成長。為了改善這種現(xiàn)狀，在作文教學中恰當運用思維導圖，在發(fā)散學生思維、激發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生的觀察習慣上下足功夫，有利于形成和諧的師生關系，順利開展小學作文教學，能取得事半功倍的理想效果。期待小學生愛上寫作，想寫、敢寫、會寫的一天早日到來！

1.有利于學生積累寫作素材

小學生寫作能力的提高不可能一蹴而就，作文教學必須循序漸進。學生剛接觸寫作的時候，不僅會有畏懼心理，思維也受局限，因為他們尚未養(yǎng)成良好的觀察習慣，寫作素材的積累也不足。教師應該發(fā)揮指導作用，幫助學生打破思維局限，通過多種渠道積累豐富的寫作素材;或者通過觀察生活，明確寫作方向，自信地走向作文成功之路。比如，教學“可愛的校園”時，我在思維導圖中給予學生這樣的提示：“景色美”“人物美”“事物美”，指導他們先觀察再討論，準確把握三個點，寫出好文章。另外，要求學生把生活感受記錄下來，整理成寫作素材，按照思維導圖的指示，發(fā)散思維，擴寫出更多內容。明確作文主題后，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，結合小學生實際的發(fā)展情況，為其提供觀察機會、探究便利，鼓勵他們積累素材，培養(yǎng)通過閱讀搜集素材的意識。教師在此過程中要提供思維導圖的支持，將大大提升小學生創(chuàng)意寫作的動力。

2.促進學生發(fā)散思維

在傳統(tǒng)的小學作文教學中，學生的話語權很小，大多情況下只能被動思考，盲目寫作，作文成績的進步空間十分有限。教師很少關注學生情感的抒發(fā)、寫作思維的發(fā)散和創(chuàng)新意識的提升，導致作文教學效果不盡如人意，語文教學工作的阻力重重。在新形勢下，教師要利用思維導圖的教學方式，努力改變作文教學格局，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使課堂煥發(fā)新的活力，教學質量也會隨之提升。學生可以結合思維導圖中的關鍵詞確定寫作方向，整理寫作內容，借此實現(xiàn)個性化的寫作目標，還可以消除作文“千篇一律”的弊端，有效改善學生應付寫作、抵觸學習的現(xiàn)狀。比如，寫作“印象最深刻的人”時，教師制作思維導圖，給出關鍵詞提示——“什么人”“什么特點”“什么事情”。沿著這一思路，學生發(fā)散思維，使思維導圖變成完整的作文結構。在繪制思維導圖的過程中，考慮該寫什么，能寫什么，哪一部分要有細節(jié)描述，哪一部分不必反復強調等。這樣，學生改掉了“擠牙膏”式的寫作習慣，會發(fā)現(xiàn)作文不再是困難的事情，也會發(fā)現(xiàn)更多寫作的樂趣，“千人一面”“無話可說”的現(xiàn)象將會大大改觀。

3. 優(yōu)化思維導圖效果，教師要重視作文點評

在作文教學的點評環(huán)節(jié)運用思維導圖，旨在體現(xiàn)點評教學的合理性，激發(fā)學生主動反思的意識，幫助他們總結分析，為下一次作文做好準備。利用思維導圖不斷優(yōu)化作文教學的點評效果，方便學生充分認識自己，及時改掉不良的行為習慣，指導他們從不同角度出發(fā)，更加熟練地掌握作文技巧，一舉數(shù)得。比如，學完《美麗的小興安嶺》后，教師要先幫助學生掌握文章的核心內容，點評他們的理解情況，再指導學生將提取的核心內容填充到思維導圖中。然后，教師要向學生傳授寫作手法、修辭技巧等，加深學生對課文中重點、難點和關鍵點的理解。評價學生的學習表現(xiàn)，激發(fā)他們的作文熱情，學生會更加期待后續(xù)的寫作活動。教師還要重視作文點評，設計科學的思維導圖提高作文教學的點評實效。點評指導越科學有效，越有利于學生掌握作文方法，不斷提高作文水平。

綜上所述，在小學作文教學中，有效應用思維導圖，旨在激發(fā)學生濃厚的寫作興趣，消除他們抵觸寫作的負面情緒，方便積累素材、觀察生活、展開聯(lián)想和想象等，運用學到的作文方法和技巧，流暢、有序、清晰地構思和表達，一步一個腳印地提升作文水平。教師要優(yōu)化作文教學，善用思維導圖工具指導學生活躍思維，積累寫作經驗，為寫作水平的提高提供強大的助力。