“互聯網+”時代體育院校英語教師專業學習共同體的構建

趙果巍　楊春會　徐雪婕　姜洋　張曉菲

摘? 要：英語教師專業學習共同體是提升體育院校英語教師專業發展的搖籃。隨著“互聯網+”時代的到來，體育院校英語教學改革走向新的發展方向。傳統教師自上而下的培訓模式不能滿足新時代教師的發展要求，依托互聯網進行學習交流的新型教師學習共同體更能激發教師的學習興趣，提高教師的專業化水平。體育院校英語教師要強化“互聯網+”思維與共同體意識，優化其內部成員結構，理性看待日常對話沖突行為，從而優化“互聯網+”背景下體育院校英語教師專業學習共同體結構。

關鍵詞：互聯網+英語教師? 學習共同體? 體育院校

中圖分類號：H319.3 ? ?文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）04（c）-0024-02

1? 解讀“英語教師學習共同體”

所謂“英語教師學習共同體”即以英語教學為中心，以英語教學者為主體，以提高英語專業教學水平為目的，圍繞英語教學活動中所遇到的各種問題，通過分享各種資源信息來共同探索英語教學方式方法的興趣交流共同體。英語教師學習共同體具有普遍存在的特征：共同的愿景、共享的實踐經驗與教育專業知識、組織的自發性以及經常性的反思。

由體育院校英語教師構成的英語教師專業學習共同體在“互聯網+”時代面臨著諸多問題，亟待我們去探索解決。英語教師作為教學實踐的主導力量，應充分利用互聯網的優勢來更好地踐行教學改革成果，發揮其優勢將互聯網與英語實踐教學活動相結合，以提升高體育院校英語教師的專業教學水平。

2? “互聯網+”時代體育院校英語教師專業學習共同體的可行性分析

2.1 現存教師培訓模式的弊端

2.1.1 過于宏觀的培訓內容忽略了教師教學實踐要求

培訓內容缺乏實用性和可操作性，培訓計劃不能嚴格按照培訓教師特點與培訓班目標進行個體化設定。目前，對于我國大部分教師的培訓仍停留在傳統的自上而下進行操作的層面，培訓內容仍偏重理論知識的講解，缺少對實踐經驗，比如實際課例等方面教學經驗的共享。

2.1.2 單一枯燥的培訓模式導致教學實踐交互性不強

現階段培訓形式仍舊以集中輔導為主要手段，將教學方法、教學理論與教學技能填鴨式傳授給培訓教師，課堂實例的觀摩、現場指導以及案例分析等實踐活動開展較少，從而忽略了培訓教師之間的互動性。與傳統的師生課堂授課方式相似，重于培訓形式而疏于實踐操作，對教師專業發展的全面性影響甚微。

2.2 構建“互聯網+”時代體育院校英語教師專業學習共同體的有利條件

2.2.1 不受時空限制的學習方式更能激發學習興趣

傳統的體育院校英語教師學習共同體往往由同一學校或同一地區的英語教師組成，會受到時間與地域的限制。隨著“互聯網+”時代的到來，相繼推出了一系列極具社會性、共享性和個性化的社交平臺和網站，學習者們突破了以往的固化學習方式不受地理位置的限制，可以隨時隨地通過網絡獲取各種學習資源，方便快捷地與同事、其他體育院校英語教師或者跨學科專業人士進行互動。體育院校英語教師的教學理念和教學培訓媒介在大數據和云計算等為標志的新一代信息文明技術的帶動下發生了巨大變革。“互聯網+”時代的出現不僅為學習者們帶來了獲取多樣性知識的途徑，還通過合作與交流豐富了自己的學習風格，通過思想與知識的碰撞有效提高了自主學習能力，高漲了教師學習的熱情。

2.2.2 教學實踐資源深度共享，提高教師專業化水平

體育院校大學英語教師由于學科的特殊性，要求教師自身需具備較高的英語專業知識素養同時掌握相應的體育專業知識。體育院校英語教師只局限于自身的教學課堂，絕大多數教師無論在課堂上還是課后業余時間里接觸到的多是該專業的教育教學知識，教學實踐資源很難共享，而對體育類教學信息的掌握局限性就更大了，導致體育院校英語教師的教學道路仍處于孤軍奮戰的狀態。

“互聯網+”時代彌補了這一缺憾，借助網絡這一個大平臺，體育院校英語教師可以在學習共同體內部接觸、了解并且共享更多的公共資源和協作資源。教師共同體成員可以通過互聯網等途徑，就所搜集到的大量的有關體育與英語教學研究方面的文本、音頻或者視頻等公共資源與其他共同體成員進行分析討論，分享總結。教師共同體成員還可以在深度共享協作資源的基礎上，不斷學習并有效掌握他人的教學方法，在互聯網環境的協助下與同行共同探討解決教學問題。

3? “互聯網+”背景下體育院校英語教師專業學習共同體優化策略

3.1 強化體育院校英語教師的“互聯網+”思維與共同體意識

許多英語教師對“互聯網+”思維與共同體意識的認識還不夠深刻，他們將“互聯網+”僅僅看作是一種技術手段，將“共同體”當成是一種單一的學習形式，這種解讀是片面且不深刻的。“互聯網+”實際上更關注教師如何自愿自覺地將自己同其他使用者相關聯，充分利用互聯網技術知識進行輸入與更新;而共同體意識更強調自主學習與交互協作相融合，其成員在共同體學習過程中會產生全局感、歸屬感、安全感與責任感。“互聯網+”的思維與共同體意識共同作用，通過互聯網這個溝通的載體使教師間得以充分的合作，讓教師的學習行為更加緊密地聯系在一起，最終共同進步達到共贏。實質上加強對體育院校英語教師的“互聯網+”思維和共同體意識就是強化教師內在的專業發展意識，轉變教師的傳統慣有思維，革新教師的自主學習意識。

3.2 優化體育院校英語教師學習共同體的成員結構

導致體育院校英語教師學習共同體學習效果不明顯的一個重要因素是英語教師的學習個體之間存在顯著的差異。根據調查研究可以得到結論，相較于其他社會活動學習共同體這一特殊學習團體具有同普通社會團體一致的特性，即不同成員在共同體中的活躍程度以及效用程度有所差別。根據共同體成員的相應表現，可將成員劃分為領導者、活躍者、追隨者和潛水者四大類。在互聯網共同體學習環境中，只瀏覽卻很少交流或者根本不交流的邊緣參與者（即潛水者）數量眾多，對體育院校英語教師學習共同體具有相應的負面影響。針對這一情況應發揮學習共同體中領導者的帶頭引領作用，讓其幫助并及時提醒邊緣參與者積極參與到學習共同體的各領域研討活動中充分地展示自己。同時需明確學習共同體的發展目標，建立相應的互助評分系統，形成完整的監管機制，促使全部成員在共同體中發揮各自作用。

3.3 正確看待體育院校英語教師學習共同體日常對話沖突

“互聯網+”教師專業學習共同體中離不開教師之間的對話交流。體育院校英語教師之間以及不同學科教師之間應盡力消除學科專業上的鴻溝，相互交流借鑒，汲取經驗教訓，平等對話共同進步。但由于所掌握的專業知識不同，所占據的立場角度有差異，“互聯網+”教師專業學習共同體中必然存在對話沖突。共同體成員要正確、理性地看待網絡對話中的沖突，謹防由于對話沖突造成共同體成員之間情感的傷害，影響教師之間的后續溝通與協作。要將對話沖突視為學習的契機，讓和諧友好的切磋成為共同進步的動力，使共同體成員的凝聚力和向心力不斷加強，促進教師站在多角度、全面地思考問題，形成良性的發展勢頭，更好地促進體育院校英語教師學習共同體建設。

參考文獻

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基金項目：本文系2018年度黑龍江省經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）《互聯網+體育院校英語教師專業學習共同體的構建》的研究成果（項目編號：WY2018073-C）。

作者簡介：趙果巍（1982，5—），女，滿族，黑龍江阿城人，碩士研究生，講師，研究方向：英語教育。