小學寫作教學的方法探析

伊現平

寫作是小學語文的核心內容，也是教師教學過程中關注的重點。但在實際教學中，教師的教學付出與學生寫作水平的提升并不成正比，學生寫作水平提升進展緩慢。教師在寫作教學過程中注重創新，改進教學方法，有助于提升學生的寫作能力。本文從“思維導學，列好提綱”“千錘百煉，打好草稿”“情真意切，源于生活”三個方面展開分析，供各位同仁參考。

學生的寫作存在很多問題，主要表現為思路混亂、內容簡單、手法單一等。小學寫作教學中，教師應注重培養學生的寫作能力。為此，教師在寫作教學過程中可以應用一定的方法，讓學生掌握寫作竅門，改變寫作現狀，擺脫寫作困境。

一、思維導學，列好提綱

思路混亂是小學生作文中的常見問題，教師也很頭疼，采用多種教學方法均不見明顯效果。究其原因，在于學生的文字統籌能力不強，寫作時常出現思路銜接不暢、虎頭蛇尾的現象。文字統籌能力提升不是一日之功，需要日積月累，逐漸完善。因此，面對學生思路混亂的寫作困境，教師可以通過列提綱的方式加以改善，讓學生在寫作前先列出提綱，并按照提綱寫作，避免寫作過程中出現思路銜接不暢的情況。同時，教師可以運用思維導圖幫助學生列提綱，確保學生所列提綱合乎邏輯。

例如，寫作“讓我懊悔的一件事”時，首先，明確作文體裁為記敘文，主要表達懊悔之情。其次，讓學生選擇生活中的事件為素材，以“讓我懊悔的一件事”為關鍵詞，引導學生按照記敘文六要素，即事件發展順序的邏輯關系，構建作文提綱。最后，學生以小組為單位講述提綱主要內容，驗證提綱的可行性。

二、千錘百煉，打好草稿

小學生年齡小，語文知識學習時間尚短，寫作能力不足，作文很難一次成型。為此，教師在寫作教學過程中要培養學生打草稿的習慣，并在此基礎上反復修改。傳統教學模式下，教師在指導學生打草稿時存在后續教學中斷的現象，即給予學生草稿批示，卻沒有關注學生后續作文的修改情況，學生往往將教師的批改拋之腦后。千錘百煉方能出珍品，作文經過反復修改才能不斷完善，成為佳作。教師在指導寫作的過程中，不僅要讓學生打初稿，更要監督他們多次修改，直至完善。學生修改作文的過程也是反思的過程，有助于提升其作文水平。

例如，講解《狼牙山五壯士》后，開展讀后感寫作訓練。學生完成初稿后，教師及時給予批示，引導學生修改。此環節結束后，教師舉行“讀后感交流大會”，讓學生分小組互評作文，指出寫作中的不足，相互核查是否按照批注進行了修改，教師要對學生反復修改仍然存在不足的地方給予指導，幫助學生完善作品。

三、情真意切，源于生活

小學生作文內容簡單，缺乏寫作情感是通病。究其原因主要有三點：第一，小學生不善于運用文字，無法使用多種寫作手法表達情感。第二，作文內容為虛構，沒有切身體會，無法將情感融入其中。第三，作文內容缺乏新意，反復應用同一題材，從同一角度寫作，重復的寫作過程使寫作情感弱化。為此，教師要善于應用生活元素，增加學生的情感體驗，讓學生言之有物、物中有情，并巧妙應用寫作手法，讓文章內容更豐富、立體、情感豐沛。

例如，以“冬”為話題寫作時，可以讓學生走出教室，切身感受冬季的寒冷，觀看植物沉睡的景象。讓學生談一談自己的直觀體驗，如“手腳凍得冰涼”“滿目蒼涼、蕭索”“萬籟俱靜，僅能聽見幾聲鳥鳴”等。戶外活動結束后，教師直接讓學生寫作，寫下自己對冬日的感受，并要求學生利用擬人、比喻等修辭手法，強化學生的寫作內容，使文章更有感情。

“授之魚”不如“授之漁”，面對小學生的寫作現狀，教師要仔細分析原因，并傳授學生寫作技巧，讓學生不斷進步，提升寫作能力。如此，學生才能將真情實感融入到寫作中，豐富內容，完善作文。