記敘文寫作指導中的畫龍點睛

吳文林

一、背景分析

九年級學生在記敘文寫作中已熟悉了記敘、描寫、抒情、議論等基本表達方式，但很多學生對這幾種表達方式的運用能力不強，寫出來的文章敘事平鋪直敘，像白開水，令人不忍率讀;立意膚淺，沒有深度;有敘事有描寫，但平淡無奇，缺少傳神之筆，不能給人以啟迪。

立意低幼化的原因很多，不僅因為缺少點睛之筆，還與選材范圍狹窄有關。曾經有一個作文比賽，題目是“歸來吧”，意在表達一種呼喚，一種期待。寫傳統文化、理想、本真、心靈自由、美好情懷的歸來等，都是不錯的立意，但有的選手寫兒時在外玩耍，爺爺奶奶喊“我”回家吃飯、寫作業，“我”在爺爺奶奶一聲聲的呼喚和感召下歸來，這樣的立意就太膚淺了。很多學生寫記敘文，特別是寫童年類的作文，往往停留在有趣、有意思層面，不知道要升華。

由此看來，九年級學生還需要加強寫作訓練。如何在有限的時間里，使學生的寫作水平得到提高，筆者認為，除了指導學生積累素材，還要教給學生一些操作性強、快速見效的寫作技法。當然，這樣的訓練與七八年級時的訓練是有區別的，九年級可以把教學重心放在綜合運用多種表達方式，強化和提升寫作效果這個層面。比如在記敘文中運用議論、抒情性文字表達觀點，抒發情感，以點明和升華主旨。

二、教法探究

記敘文寫作中，感悟類作文指導有一定難度，它有一個特別重要的前提，即：文章敘述完整，且有一定波瀾，描寫準確形象。在這個前提下，通過點睛使文章從生動到深刻。

1.尋觸點

要寫感悟類記敘文，首先要解決的問題是感悟點的選擇和確定，筆者稱之為“觸點”。“觸點”是一個生物學術語，通俗地講，是指人與外部接觸容易產生觸覺和壓覺的感覺點。引用到作文教學中，指材料中容易觸動人心理感受、引起情感共鳴、引發思維表達的“點”，它是學生感悟的引爆點，通俗點說就是材料中的關鍵詞。課堂上，我用4個課文片段引導學生感受、理解和領悟“觸點”這一概念，訓練學生思維，引導其捕捉“觸點”。

2.找關聯

“觸點”是顯性的，至少它是一個實實在在的詞語，凡是通過適度聯想和想象，可個性化引申和表達的詞語，都可作為觸點。而從“觸點”引發的感悟則是隱性的，它與學生的知識儲備、經驗積累和生活體驗等有關，這也是感悟類作文難寫的原因。精選的4個課文片段，不僅可以幫助我們找到鮮明的“觸點”，也可以幫助我們學會個性化引申和表達。因此，我再次利用這4個課文片段，與學生一起探究如何將觸點和感悟關聯。當然，課堂上得出的結論可能不是非常準確，但至少可以告訴學生怎么做可以打開思路，完成從記敘、描寫的“畫龍”到議論、抒情的“點睛”。

3.用素材

黃厚江老師說：“把學生帶入寫作情境，引入寫作狀態，是作文指導課的關鍵。”意思是說，從學生實際出發，貼近學生實際，使學生能有實實在在的收獲，這樣的作文課才是好的作文課。這就要求教師教學時突出學生的主體地位——也是“讓學引思”模式所倡導的從學生的實際能力、實際素養、實際需求出發，選擇學生寫作中比較突出的問題，以寫作促進思考，以思考推動寫作。筆者選用的訓練素材來源于教材和學生的讀書筆記，這樣貼近學生實際的寫作任務，學生的感觸點會比較多，容易進入寫作狀態，訓練效果比較明顯。從課文提煉訓練素材，不僅貼近學生實際，也給學生灌輸一種思想，即課本是根本，里面值得我們學習、研究的知識非常豐富。從學生的讀書筆記中選擇訓練素材，也是對學生積累的一種激勵。

三、引發思考

九年級的記敘文寫作指導，應借助學生的知識積累，將抽象的感悟具象為關鍵詞語的挑選，將隱性的思維方式轉化為顯性可操作的具體步驟，給學生以自主學習、思考的時間和空間，在自主學習、思考的過程中，增強寫作自信。

所以，寫作教學的“讓”“引”手段可以進一步創新和豐富，從而使“學”“思”的效果進一步強化。從目前九年級學生記敘文寫作水平和能力的現狀看，筆者認為，九年級的寫作教學，不僅學生寫作需要“點睛”，教師的寫作指導更要“點睛”。