讓學生帶著思考進課堂
——《課前自主學習單》的思考與實踐

江蘇省蘇州工業園區景城學校 賈建斌 趙瑋曼

《義務教育數學課程標準（2011 版）》指出：教師應該以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，引導學生獨立思考、自主探究、合作交流，使學生理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法、獲得基本的數學活動經驗。在實際教學中，廣大一線教師往往以自己的經驗來預判學生的認知水平、推測學生的課堂學習表現。這樣的預判和推測往往只是從教師角度出發，比較主觀，有時不能完全反映出學生真正的狀態。這就需要我們改變教材研究的視角來重新審視課堂，通過研究學生的真實學前狀態來針對性地實施教學。

現代教育提倡教師要站在兒童視角上審視我們的課堂，要去調查和分析學生真正的需求，這種需求可能是思維上的，可能是語言上的，也可能是情感上的。只有把握住學生真正的需求點，才能調動學生的積極性。那怎樣做才能基于兒童視角去了解學生真正的需求在哪里？怎樣做才能以兒童視角去關注學生的課堂體驗，尊重學生實際的想法，讓學生擁有學習的主動權呢？

我們知道，學生在進入課堂之前，大腦中不可能是“一窮二白”的，學生的知識儲備、生活經驗都是我們教學的“起點”。成功的教學一定是要立足于這個“起點”，利用好這一資源，通過一組作業式的“課前自主學習單”題目，或回顧以往學習經驗，或自主展開新知探究，學生提前介入學習內容，教學前喚醒與換發，讓學生帶著思考進入課堂。

“課前自主學習單”可以根據教與學的需求來進行科學的設計，不同的學習內容對學生的課前需求是不一樣的。下面以蘇教版四年級下冊教學中的幾個例子來說明“學習單”的設計和使用。

一、復習回顧，奠定新課基礎

《認識整萬數》是在二年級學習萬以內數的認識的基礎上展開教學的，從二年級到四年級，時間跨度比較長。計數規則是需要復習回顧的，但課堂上時間有限，如果把回顧復習工作利用“學習單”提前完成，會比上課直接給學生講效果要好。這里安排3 道題，第一道是復習數位之間的關系，第二題是復習數的組成和數的讀寫，第三題是復習計數器的使用。這些知識點都是《認識整萬數》這節課的重要知識生長點，學生在回顧了這些知識點以后再來學習本節課，腦海中絕對不會是空白的。題目如下：

1. 10 個一是（ ）；10 個十是（ ）；10 個一百是（ ）；10 個一千是（ ）。【十進關系回顧】

2.七千六百零八寫作（ ），它是由（ ）個千、（ ）個百、和（ ）個一組成，也可以看作是由（ ）個一組成的。【數的組成與讀寫回顧】

3.在計數器上表示三十萬。【新知的探索】

這里最后一個問題直接讓學生在原來認識的只到萬位的計數器上表示出30 萬，是基于新授內容的一道開放題。學生在這節課之前，生活中多多少少會接觸萬以上的數，但是具體如何表達出來，每個學生可能會有不同的思考，這里我們上課給學生討論的空間。通過老師課前的收集，發現具有代表性的3 種表達方式：

第一種學生直接在萬位上畫30 個數珠，第二種學生學會用擴線表示簡約的“30 個”，具有數學的簡約性，第三種方法說明學生會觀察生活或者已經預習過書本了。這三種表達都符合目前學生的認知，是他們的真實想法，也是我們教師教學的契機，經過課堂討論、展示，我們會發現最后一種是更加合理的，這樣的學習讓學生對新知識的產生不會感覺突兀，學習形式也不刻板，而是一種知識的“進化”，是可以繼續往上生長的，印象會更加深刻。

二、課程前置，提高課堂效率

特級教師吳菲說：教師要有“業余”，學生要有“課外”。許多思維是“玩”出來的，學生沒有課外，思維就難以得到發展。但是像數學實驗、動手操作等形式卻存在一個問題，那就是耗時且不充分。我們利用學習單將這些活動前置，讓學生課前動手操作，滿足不同學生對操作時間的不同要求，回到課堂大家再共同討論，從而大大節約課堂時間，把寶貴的時間用在深度參與的交流討論上。

《三角形三邊關系》一課，如果讓學生在課堂上去選擇小棒拼搭三角形，必然耗時，而且會壓縮掉后面對三邊關系討論的時間，基于這個考慮，我們將活動前置，制訂“學習單”：

請你制作四根紙條，長度分別為8cm、5cm、4cm、2cm，任意選擇三根紙條，能圍成一個三角形嗎？把你的選擇和結果列表記錄下來。

課堂上，學生直接討論能圍成和不能圍成的情況，因為學生在家中已經充分動手實踐了，課堂上討論和交流就呼之欲出。

三、鼓勵自學，培養自學能力

葉圣陶先生說：教是為了不教。不教即學生自主學習能力的養成，它是學生永續發展的必備技能。教學中，教師要積極創設一種利于學生自主學習的情境，推動學生自主展開學習。《商的變化規律》一課中，我們通過下面填空的形式幫助學生自主經歷探索與發現并得出初步結論的過程。當學生嘗試自己總結規律之后，回到課堂，孩子們就不是一張張白紙，而是擁有自己的思考，帶著問題進課堂。

用計算器計算：

1440÷480=__________；

1440÷240=__________；

1440÷120=__________。

觀察上面的三個算式，我發現：在除法里，被除數_______，除數______，商就______。我將我的發現命名為_______規律。

“課前自主學習單”應是學生課前學習的材料，內容不宜過多，以免增加學生的學習負擔，其目的是讓學生進行課前思考。設計形式上也不要求統一，可以是題目，可以是動手操作的要求，也可以是數學實驗，更加可以是開放性的思考題。不管哪一種形式，目的都是一樣的：喚醒換發、促進思考，讓學生帶著思考進入課堂。

在實際教學中，“課前自主學習單”使用靈活，形式多樣，只要有需要，就可以設計出適合本節課的自主學習內容，讓學生也做好“備課”，帶著自己的“真情實感”參與學習活動。當前我們所倡導的發展學生“核心素養”、基于兒童視角審視課堂，無一不要求教師從生本出發，關注可持續發展。“學習單”就是一種很好的呈現載體，它推動學生自主走向知識，讓學生走在“教”的前面，從而讓我們的課堂真正做到以生為本，讓學生真正成為課堂的主人。