在兒童詩教學中統整言語實踐

穆文紅

《影子》是統編語文一年級上冊第六單元中的第一篇課文。這一單元圍繞“想象”這個主題編排的四篇課文都是以兒童的視角，對自然界、生活中的一些現象進行了生動的描摹，充滿情趣，能激發學生對自然、對生活的熱愛。其中《影子》是一首以生活現象為題材的兒歌，寫出了影子與人形影不離的特點，表達了“我”對影子的喜愛之情。

一、文本特點

1.音韻美。《影子》這首兒歌共兩節，句式整齊，偶數句押韻，讀起來朗朗上口，活潑俏皮，且語言簡潔、生動、形象，通過一些字詞的重復，構成悅耳動聽、和諧優美的韻律。

2.修辭美。《影子》這首兒歌在內容上雖然淺顯簡短，卻因為作者修辭的表現方式，讓作品蘊含著豐富的情感和意趣。如“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”運用了比喻的手法，寫出了影子的形態和與人形影不離的特點;而“影子常常陪著我，它是我的好朋友”則運用了擬人的手法，表達了“我”對影子的喜愛之情，充滿童真童趣。

3.插圖美。課文插圖是教材內容的一部分，是學生理解課文內容的輔助材料。《影子》這首兒歌配有兩幅插圖，第一幅圖是小朋友玩“跳房子”的情境，配合第一小節“影子在前，影子在后”;第二幅圖是小朋友玩滑輪的情境，配合第二小節“影子在左，影子在右”。兩幅圖中都出現了影子，旨在幫助學生結合生活經驗理解兒歌的意思。

二、教學建議

根據兒歌的特點、課后要求及學生特點，筆者對教學要點做如下建議：

1.識字寫字——巧用比較，掌握要領。《影子》這首兒歌中的“影”“朋”是后鼻音，“影”可以與學過的“音”對比著讀，體會前后鼻音的發音區別。識記字形可以采用多種方法。有的用熟字相加的方法，如“月”加“月”是“朋”，“女”加“子”是“好”。“左、右、友”這三個字都是左上包結構，可作為一組生字同時出示，讓學生比較右下部分的不同來辨識。生字的書寫也可以采用比較的方法：（1）本課要寫的四個字中，撇的寫法不一樣，如“在”字中有長撇，“后”字中有平撇、長撇，“我”字中有斜撇、短撇，“好”字中有短撇。（2）新學的女字旁，可以和“女”這個字的進行比較，引導學生發現字形結構中的避讓原則。如“女”字中的橫稍長，要寫平直，而女字旁中的橫右端不出頭，稍往上斜;第一筆撇點的點為了避讓右半部分的“子”，要略微內收。（3）新學的筆畫斜鉤，與臥鉤比較。相同點是主體部分都是斜的;不同的是斜鉤取縱勢而弧度比較小，臥鉤取橫勢而弧度比較大。這樣教學，有利于引導學生通過比較掌握書寫要領，也有利于培養學生識字寫字的好習慣。

2.朗讀課文——變換形式，把握基調。本單元教學要繼續重視朗讀基本功的訓練，把課文讀正確、讀通順，及時糾正學生朗讀中出現的問題。課后習題一的要求是“朗讀課文，讀準字音”。為什么在“朗讀課文”這一常規性要求后面強調了“讀準字音”？揣摩編者的設計意圖，大致包括兩個要素：一是注意平翹舌音和前后鼻音的區分，二是鞏固輕聲的讀法。輕聲的讀法已經在《秋天》一課中學過，可以讓學生回憶讀法，再嘗試練讀。“前重后輕，后面的字要讀得輕而短”，這是提煉的方法，與此同時，更重要的是讓學生多讀多練，在讀中體會讀法。從課文的整體朗讀上講，兩個小節的句式相似，節奏感強，朗讀形式可多樣靈活些，除了自由讀、個別讀，還可以讓學生邊做動作邊朗讀，同桌對讀、師生合作讀等。在朗讀中感受歡快、俏皮的情感基調，體會“我”對影子的喜愛之情。哪怕是課中操的環節，也照樣可以和朗讀課文進行有效整合。教師帶領學生做拍手游戲，一邊做動作一邊有節奏地誦讀課文，實現手、腦、口協同，玩與學同步。

3.閱讀理解——層層推進，體會意趣。（1）導入。影子是學生熟悉的一種生活現象，導入環節可采用猜謎、聊聊影子等方式，激發學生對影子的興趣。如出示謎語“像我不是我，常常跟著我，和它說說話，就是不開口”或“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口”，誘發學生的好奇心，調動學生從對影子特征的初步認知中猜出謎底。導入環節還可以采用聊聊影子的方式來導入，如：“我們都有一個跟著自己、陪著自己的好朋友，叫影子。你留意過它嗎？它是什么樣的？”學生可能會說到影子是黑的，會變長變短，人一動它就跟著移動了等等。甚至有的學生還會發現，不僅僅是人有影子，房屋、樹木、汽車等都有影子呢。這么輕松愉快地聊天，一下子就增進了學生和影子的親近感。緊接著，教師順勢導入課題：“有一位作者，寫了一首關于影子的兒歌，可有趣了，我們一起來讀一讀吧！”（2）初讀。教學時，教師要鼓勵學生自己借助拼音自由放聲讀，要求“讀準字音，讀通句子”。接下來，教師在檢查初讀情況時，先讓學生把“影子”“像”“常常”“朋友”“前、后”“左、右”“陪著”等詞語讀正確，再來一行行讀課文，關注詞語與詞語之間的停頓，避免唱讀。教師可適當示范，學生再練習朗讀，把全詩讀通順，感受兒童詩的音韻之美。（3）品讀。教學時，教師要讓學生對照插圖，讀一讀詩句“影子在前，影子在后”和“影子在左，影子在右”。學生讀著讀著自然會產生疑問：為什么影子有時候在前，有時候在后，有時候在左，有時候在右？這時試著讓學生說說，說不出來也沒關系。教師可以出示幾幅圖幫助學生發現影子和光源的位置關系，也可以干脆把問題放在課后讓學生在游戲中去探究奧秘。閱讀理解中特別需要教師引導學生理解感悟的內容有兩處，一是為什么說影子“就像一條小黑狗”，體會“影子”與“小黑狗”在顏色、形態上的相似，而且小黑狗會跑來跑去就像影子不斷變化著方位一樣，這么寫非常形象生動;二是為什么說影子“它是我的好朋友”，“常常跟著我”“常常陪著我”，讓學生結合日常生活經驗，體會影子與人形影不離的特點，感受“我”對影子的喜愛之情。教師要帶領學生繪聲繪色地朗讀課文，通過停頓、語氣、語調等來感受文字的形象之美、內容的意趣之美。

4.內化表達——創設語境，句式遷移。課后第二題“你的前后左右都是誰？”揭示了本文教學的一個重點，即辨別前后左右四個方位，并用這四個詞來表達方位。課文插圖提示了要借助情境來完成，而情境是可以遷移的，可以按教室的座位來說，也可以按學生平日出操時的位置等來認識。筆者建議把言語表達的訓練與文本的情境、情感有效對接。例如，“小朋友，今天我們認識了調皮的小影子，并且和它做了朋友。那你能仿照這樣的句式把你前后左右的好朋友介紹給大家嗎？”并出示兩種句式供學生選擇：“_______在前（在左），_______在后（在右），他們常常陪著我，都是我的好朋友。”“我的前面（左面）是_______，我的后面（右面）是_______。他們常常陪著我，都是我的好朋友。”同時，讓學生站起來一邊指方位一邊說句子，為詞語的理解運用和詩歌的句式找到一個整合的通道。一年級的學生年齡雖小，但也有屬于自己的生活經驗和情緒體驗，設定一個口語交際中的角色，學生應答的話語是從文本詩句中學來的，是既不同于詩句，又是與生活言語密切相關的一種課堂言語。這樣，語文要素的學習巧妙地融入語境游戲中，文本語言靈活地內化為學生的生活語言，語文味十足，趣味性十足。

以上教學建議，是在教學目標的關照下，從言語實踐的角度提煉要點來展開的。教學時，教師需要統整思維，讓每個版塊的目標之間建立內在聯系，避免碎片化教學。