在語文教學中滲透本土文化資源的點滴做法

楊保鴻

一、在激發學生閱讀期待時滲透本土文化資源

在《桂花雨》（統編語文五年級上冊）這篇文章中，作者以細膩的筆觸回憶了童年時與桂花相關的生活場景，抒發了對故鄉和親人的思念以及對童年生活無比懷念的感情。筆者在教學的導入環節，以家鄉建水的縣花——鳳凰花來啟發學生討論交流，激發了學生的學習興趣，為學生理解課文內容，感悟作者的情感進行了有效的鋪墊。

師：同學們，每年的五六月份，在我們建水城里的大街小巷，小桂湖邊和廣慈湖邊有一種花，開得特別的鮮艷，讓建水市民和外地游客駐足觀看，爭先拍照留念。同學們應該對這種花并不陌生，大家可以告訴我這是什么花嗎？

生（齊）：鳳凰花。

師：大家說得很對，就是鳳凰花，現在請大家仔細觀看一組鳳凰花的照片，說一說，當你看到鳳凰花時，你會想到些什么？（出示一組鳳凰花的照片，指名讓學生交流）

生1：看到鳳凰花，我就想起去年和表哥在廣慈湖邊拍鳳凰花照片的事情，我們拍得很開心，讓我很難忘！

生2：每當看到鳳凰花，我就想起去世的奶奶，因為奶奶在世時，她很愛看鳳凰花，每當鳳凰花開時，我們一家人都要帶著奶奶到小桂湖或廣慈湖去看鳳凰花。奶奶看到鳳凰花后開心地說：“現在的好日子就像鳳凰花一樣，過得很紅火。”

……

師：同學們看了鳳凰花的照片，勾起了這么多的美好回憶，感謝同學們的真情吐露！這節課，我們就來學習琦君寫的一篇與花有關的課文（板書課題），誰來讀一遍課題？（指名讀課題）請同學們像這位同學一樣再齊讀一遍課題，現在就請同學們默讀課文，看看作者都回憶了哪些與桂花相關的事情。

在教學的導入環節，筆者充分挖掘了身邊的課程資源，合理地滲透了本土文化資源，既訓練學生的口語表達能力，又抓住契機，相機引出學習的課文，讓學生情不自禁地走進課文，收到了“未成曲調先有情”的教學效果。

二、在教學習作單元時滲透本土文化資源

統編小學語文教材從三年級開始，在每一冊教材中都安排了一個習作單元，這種習作單元自成體系，由五部分組成，即課文、交流平臺、初試身手、習作例文和習作?；谝陨暇幣朋w系，教師在教學習作單元時，可以結合身邊的本土文化資源，搭建習作單元的學習支架，讓學生看得見，想得到，有內容可寫，有效地提高學生的習作能力。如筆者在教學統編語文五年級上冊第五單元的習作單元“初試身手”一課時，先讓學生朗讀《交流平臺》的內容，之后啟發學生思考：你學習了《太陽》和《松鼠》這兩篇課文后，對于寫作方法，你有哪些收獲？在指名學生交流后筆者小結：“同學們結合課文內容，詳細地交流了這兩篇課文的寫作方法，課文《太陽》的作者運用了列數字、作比較等說明方法寫出了太陽遠、大、熱的特點，而作者布封在寫《松鼠》時主要運用了打比方的說明方法生動地寫出了松鼠乖巧馴良的外形特點、機智敏捷的行為特征及高超的搭窩技巧等。今天我們就來學習《初試身手》，看看同學們會不會運用這些方法來寫作文。”接著，筆者讓學生齊讀第一題，明確寫作的要求，并出示描寫電視塔的句子，讓學生讀了句子后回答：“這段話是怎樣描寫電視塔的？作者運用了哪些說明方法？”有的學生交流：“這段話描寫了電視塔的高度和外形?！庇械膶W生交流：“這段話采用了列數字和作比較的說明方法寫出了電視塔的高度，采用打比方的說明方法形象地寫出了電視塔的外形。”筆者因勢利導地啟發學生：“同學們，我們的家鄉是國家級風景區和國家級歷史文化名城，擁有很多的歷史建筑，現在請同學們運用今天學到的這些說明方法，選擇一處我們家鄉的歷史建筑寫一寫?！保üP者相機出示家鄉朝陽樓、文筆塔、雙龍橋等歷史建筑的圖片供學生選擇）在學生習作時，由于家鄉的這些歷史建筑都是學生在生活中非常熟悉的事物，是親自體驗并看到過的，他們很快就運用列數字、作比較、打比方等說明方法寫出了一篇篇介紹家鄉歷史建筑的習作。

三、在教學閱讀策略單元時滲透本土文化資源

閱讀策略單元的設置，是統編語文教材的亮點之一。在統編小學語文教材里，共安排了四次閱讀策略單元，三年級上冊安排了“猜測閱讀策略單元”，四年級安排了“提問閱讀策略單元”，五年級安排了“提高閱讀速度策略單元”，六年級安排了“有目的地閱讀策略單元”。這四次閱讀策略單元的設置，呈螺旋式上升，既培養了學生閱讀的習慣，訓練學生的閱讀思維，又教會了學生閱讀的方法，體現了語文學科的工具性。因此，教師在教學閱讀策略單元時，要合理利用教材，重點訓練學生的閱讀能力，教會學生閱讀的方法。如統編語文六年級上冊第三單元是圍繞“有目的地閱讀”這一策略進行編排的，編者安排了兩篇精讀課文，一篇略讀課文，前兩篇課文是在教師的引領下讓學生通過“有目的地閱讀”來學習課文，相機滲透閱讀方法，而略讀課文《故宮博物院》則是讓學生帶著學到的“有目的地閱讀”的方法自主學習課文。筆者在學生學習完這篇課文后，引導學生歸納總結出“有目的地閱讀”方法是：瀏覽課文的方法（跳讀和細讀），尋找中心句的方法，圈畫關鍵詞的方法，提取關鍵信息的方法，查找資料的方法。接著，筆者讓學生結合介紹家鄉朱家花園的材料完成練習單（練習單上有介紹朱家花園的材料，其中有兩篇介紹朱家花園的文章，一篇游覽朱家花園的須知，一張朱家花園的平面示意圖和閱讀任務，閱讀任務以表格形式出現在學生的練習單上）。（如下圖）

由于學生在教學中已經接觸過這種表格，加之朱家花園是學生身邊的景物，同學們都游覽過，對里面的景點也很熟悉，再結合老師提供的閱讀材料，學生很快就完成了這張表格。筆者隨機請學生進行交流，展示學習成果，師生共同評價。這樣教學，既訓練了學生有目的閱讀的能力，又讓學生進一步了解了家鄉的寶貴遺產，有效地對學生進行了愛家鄉的教育。

四、在課堂教學拓展延伸時滲透本土文化資源

課堂教學的拓展延伸，既要讓學生深度理解課文內容，又要體現語文教學的開放性，做到課內與課外的有效結合，有效地提升學生的語文素養。在教學的拓展延伸環節，教師可以立足文本內容和單元語文要素，合理、巧妙地利用本土資源搭建學習平臺，幫助學生深入理解課文內容，拓展學生的視野，引導學生深度閱讀，深度思考，提高學生的閱讀能力。

1.在教學過程中拓展。統編語文教材中的每一篇課文，都是編者精挑細選出來的，值得細細揣摩和閱讀。但往往在教學的過程中，會遇到一些難理解的句子，成為學生學習課文的絆腳石。如果教師能聯系學生身邊的資源相機進行拓展，就能幫助學生理解句子的意思。如《只有一個地球》（統編語文六年級上冊）一文中有這樣一句話：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”學生在理解這句話時會產生這樣的疑問：“為什么地球太可愛了，又太容易破碎了？”這時，教師可以聯系課文第一自然段和第三、四自然段的內容啟發學生思考這個問題，還可以結合家鄉的實際進行拓展延伸。筆者在教學中通過出示家鄉朝陽樓、文廟、張家花園等地的圖片讓學生觀察，然后充滿激情地說：同學們，我們的家鄉是一個可愛又美麗的地方，我們的前輩給我們留下了很多歷史建筑物，比如朝陽樓、文廟、張家花園等，為了讓這些歷史建筑物保存下來，留住昔日的輝煌，每年政府都要進行維修。大家可以想一想，假如政府和人們不保護這些歷史建筑物，現在我們和后人還能看到它們的雄偉壯觀嗎？所以，我們家鄉的這些歷史建筑物太美麗了，同時又太容易破碎了。同樣的道理，我們賴以生存的地球家園在太空中看上去很美麗可愛，但如果人類不注意保護地球，沒有節制地開采地球上的資源，地球總有一天也會破碎。所以宇航員在遨游太空目睹地球時才會發出這樣的感嘆——（學生讀）我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！此時的拓展延伸，筆者抓住“可愛”和“破碎”這兩個詞語引導學生進行深度思考理解，不僅讓學生知道了要保護好家鄉的歷史文物，還進一步體會了保護地球的重要性，感受到了語言表達的生動，對“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”這句話的理解也就水到渠成了。

2.在教學即將結束時進行拓展。在一節課即將結束的時刻，有智慧的教師會把教學向課外進行適當的拓展延伸，讓語文學習不間斷。如統編語文五年級上冊第三單元安排了三篇民間故事，即《獵人海力布》《牛郎織女（一）》和《牛郎織女（二）》。這個單元的語文要素之一是了解課文內容，創造性地復述故事。民間故事最大的特點就是人們通過口耳相傳傳下來的，作者就是人民群眾。在教學時，教師要在學生了解課文內容的基礎上，積極鼓勵學生創造性地復述故事。如筆者在教學《牛郎織女（二）》的結課環節時，聯系建水的民間故事進行了拓展：“同學們，我們家鄉建水也有很多民間故事，這些民間故事流傳了數百年上千年，就像陳年老酒，讓人越品越耐人尋味。請介紹一下你聽到的建水的民間故事。”經過指名交流介紹，學生們說出了《瘋窯陳》《狗咬呂洞賓》《村姑對秀才》等建水的民間故事，筆者及時引導學生：“這些耳熟能詳的民間故事可以說是建水人百聽不厭的，現在老師請同學們根據這些民間故事大膽想象，進行創編，看誰講的民間故事最有趣，最能吸引同學們！”在學生講述建水的民間故事后筆者進行了評價，提出了課后要求：“剛才聽了同學們講的建水民間故事，的確很精彩，非常吸引人，這些民間故事體現了建水的歷史文化，作為建水的一個小公民，應該了解家鄉的一些民間文化，這也是愛家鄉的一種表現，課后同學們還可以開展活動，采訪建水的一些老人，請他們講一講建水的民間故事，搜集建水的民間故事，做一個熱愛家鄉文化的好學生?！惫P者在結課尾環節合理滲透了建水的歷史文化資源，讓學生更樂于參與到教學中，在創造性地講述建水的民間故事的過程中進一步落實了單元語文要素，凸顯了教材編者的意圖。