在批注式閱讀中品味語言的秘妙

陳波

《陀螺》（統編語文四年級上冊）是兒童文學作家高洪波寫的一篇回憶性散文，作者以“陀螺”為線索，用兒童的眼光和心理去觀察、描寫事物，把“我”對陀螺的喜愛之情表現得淋漓盡致，字里行間充滿了童真童趣。本單元的語文要素是“學習用批注的方法閱讀，通過人物的動作、語言、神態體會人物的心情”。因此，教師在教學時要聚焦本單元語文要素，引導學生通過批注式閱讀來感受語言情境，品味語言秘妙，體會作者的心情變化，感受其對陀螺的喜愛之情，讓學生獲得思維能力、表達能力和自主閱讀能力的提升。

一、速讀感知，理清課文脈絡

為引導學生盡快把握課文內容與理清課文脈絡，教師可以結合課題提出問題：1.同學們認識陀螺嗎？“陀螺”讓你想到了怎樣的畫面？從畫面中你感受到了什么？（想象畫面，體會快樂）2.本文圍繞“陀螺”寫了怎樣的故事？故事的發展與“陀螺”都有怎樣的關系呢？請大家速讀課文，邊讀邊思考上面的問題。（速讀課文，理清線索）學生讀課文后教師引導學生交流，并相機點撥，以明晰思路（話陀螺→做陀螺→得陀螺→斗陀螺→悟陀螺）。接著，讓學生用自己的話說說課文的主要內容。

二、復習回顧，把握批注方法

“批注”的閱讀方法，本單元首次出現，在前兩篇課文的學習中學生已有了解，課前預習，學生又進行了嘗試。所以，在學生了解課文內容、理清線索后，可引導學生回顧：在閱讀《牛和鵝》和《一只窩囊的大老虎》這兩篇文章及在本文的預習中，你見識了哪些批注方法？（回歸交流，清晰方法：內容疑難處寫不解，內容精彩處寫見解，蘊含深刻處寫感悟，語言精妙處作評價，文章不足處提建議等）這樣回顧，意在為下一步的閱讀批注奠定基礎。

三、聚焦批注，品味語言秘妙

1.自主批注，指向閱讀重點。在對批注方法回顧梳理后，要給予學生充足的時間，讓他們默讀課文，邊讀邊思，邊想邊寫，在自認為體會較深的地方寫出批注。此后，讓學生找出課文中提示的表達“我”心情過程的句子和表現“我”的主要感悟（人不可貌相，海水不可斗量）的句子，細心閱讀，深度理解，寫下收獲體會，感受“我”的心情變化，并試著讀讀課文中的相關句子，把“我”的心情變化讀出來，把“我”的感悟讀出來。

2.分享批注，感受語言精妙。學生自主批注后，先進行小組內交流，然后全班交流分享。重點交流針對描寫“我”心情變化的語句的體會，可出示課后練習中的五句話，先讓學生整體體會“我”的心情變化過程，說說自己是怎樣批注的。接下來的交流，要重點引導學生品味語言，體會作者用詞造句的生動活潑及感情色彩的鮮明濃郁，并相機進行朗讀指導，讓學生借助朗讀真切地表達“我”的心情。具體可這樣引導：

（1）體會“懊惱”。出示：“因此，曾有很長一段時間我的世界堆滿烏云，快樂像過冬的燕子一般，飛到一個誰也看不到的地方去了。”教師可以這樣引導：①讀了這句話，你看到了怎樣的“我”？“我”的心情怎樣？（透視畫面，體會懊喪）②你是怎樣借助批注感受“懊惱”的？說說你的想法。（借助批注，品味語言。如“堆滿烏云”形象生動，突出“我”的不快;“像過冬的燕子”比喻貼近，突出了“我”因削不出得心應手的陀螺而懊惱失落）③如果將原句改成（出示）“……曾有很長一段時間我很傷心，很是懊惱”，你的感覺如何？為什么？（運用比較，體會精妙）④這種看不見摸不著的懊惱感覺在作者筆下變得看得見摸得著了。誰能把這種懊惱、失落的心情讀出來？（借助朗讀，表達情感）

（2）想象“恍惚”。出示：“這消息曾使我一整天處于恍惚的狀態，老想象著那只陀螺英武的風姿。”教師可以這樣引導：①你從這句讀出了作者怎樣的心情，是怎么批注的？（借助批注，感受心情。對陀螺的渴望和癡迷，已經到了忘我的境界。“恍惚”一詞形象地寫出了叔叔答應送“我”一個陀螺時，我無比渴望，激動得不能自已）②由“恍惚”一詞，你看到了怎樣的畫面？（想象畫面，表現心情。吃飯時想象著，走路時想象著，白天想象著，晚上想象著，甚至連做夢也在想象著！這樣常常地、不斷地想象，就是文中說的“老想象著”，所以“我”整天處于“恍惚”的狀態）在此基礎上，讓學生借助朗讀讀出作者“恍惚”的感覺。

（3）感受“興奮”。出示：“尤其當我看到這枚‘鴨蛋的下端已嵌上一粒大滾珠時，更是手舞足蹈，恨不得馬上在馬路上一顯身手！”教師可以這樣引導：①聯系這句話的前一句，你感受到了作者怎樣的心情？你是怎樣批注去體會“我”的心情的？（交流批注，體會心情。這時“我”的心情極其興奮，急切地想要和朋友一決高下。“手舞足蹈”的動作描寫，突出了“我”興奮異常;“恨不得馬上……”的心理描寫，生動地寫出“我”的迫不及待）②小孩子爭強好勝，喜歡炫耀，你有過類似的經歷嗎？（自由描述，體會心情）接著，讓學生借助朗讀，表達“我”的無比興奮和迫不及待。

（4）品味“沮喪”。出示：“這使我士氣大減，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑戰。的確，在各色帥氣的陀螺面前，它長得不倫不類……與同伴相斗的能力。”教師可以這樣引導：①你從這兩句話讀出了“我”怎樣的心情？你是怎樣批注的？（體會心情，探究原因。自卑、沮喪;前面的“這”與后句的描述關聯，交代了“自卑、沮喪”的原因;“不倫不類”寫出陀螺樣子土氣，“一絲一毫”寫出陀螺力量有限）②你能從句子中讀出同伴嘲笑和作者沮喪的具體內容嗎？（敘述語言，描述心情。眼前的陀螺、他人的嘲笑，讓“我”當初的“恍惚”“興奮”“期待”頃刻間化為泡影，心情一落千丈，自卑沮喪油然而生）接著，讓學生朗讀，表現作者心情的低落和低落的原因。

（5）感悟“自豪”。出示：“這真是個輝煌的時刻！我嘗到了勝利的滋味，品到了幸運的甜頭。”教師可以這樣引導：從這句你讀出了“我”怎樣的心情？你是怎樣批注體會其心情的？讀了這一句，你能聯系到其他的什么內容嗎？（作者通過大陀螺的神氣、氣勢顯示出的強大與小陀螺的閃躲、旋轉表現出的頑強對比，巧用擬人，形象生動，語言活潑，透露了作者快樂而驕傲的心情底色。文中“輝煌的時刻”“勝利的滋味”“幸運的甜頭”，都是對這種快樂和自豪的具體詮釋）最后，讓學生借助朗讀展示場景，突出作者的歡樂與自豪。

3.品味諺語，領悟內涵。在課文中，“人不可貌相，海水不可斗量”是“我”的感嘆，我的感悟。語言通俗，蘊含深刻，耐人尋味，須引導學生細細品味。

（1）聯系課文，初步理解。先讓學生聯系自己的批注，說說這句話的意思（不能根據相貌、外表判斷一個人，如同海水不能用斗去度量一樣）。接著，引導聯系“得陀螺”和“斗陀螺”的內容填補句子：別看這冰尜兒長得_______，但是它_______。看來，人不可貌相，海水不可斗量。（別看這冰尜兒長得不倫不類，但是它卻靈活地找到了支撐點;別看這冰尜兒個頭小，但是它卻頑強得出奇;別看這冰尜兒像一只“丑鴨蛋”，但是它卻戰勝了大陀螺……）這樣聯系課文，學生對這句諺語的意思就有了初步的理解。

（2）關聯作者，加深理解。出示作者照片和取得的成就（作者高洪波出版的作品有兒童詩集《大象法官》《吃石頭的鱷魚》等，有散文集《捕鼠記》《悄悄話》等，有評論集《說給縛斯的情話》等），讓學生聯系出示的資料填寫句子，以加深理解。高洪波_______，但是_______。真是人不可貌相，海水不可斗量。（高洪波其貌不揚，但是他寫出了這么多優秀的文學作品。因此，我們不能只根據一個人的外貌去衡量他的才能和品質）

（3）聯系生活，拓展訓練。引導學生聯系生活，通過補充句子進行拓展訓練。“_______看起來_______，但是_______ ，這可見人不可貌相，海水不可斗量。”“_______平時_______，可是_______。真是人不可貌相，海水不可斗量。”如學生補充句子時感到困難，教師可適當舉例：阿姨看上去文文弱弱的，在公司里卻是個厲害的女強人。這個一身農民打扮的歌手，一亮嗓子卻唱出了天籟之音，驚艷了全場。（上述例子僅是句式示范，所選內容應該都是真人、真事，切忌胡編亂造）

四、遷移拓展，促進學以致用

1.閱讀拓展。學生經歷了認識批注、習得方法、運用批注的學習過程后，要拓展延伸，引導他們由學批注到用批注，并將習得的批注方法融會貫通，運用到此后的課內外閱讀中去，成為一種學習方法、學習能力、學習習慣。

2.寫作的遷移。本文以生活中常見的玩陀螺為素材，以兒童的視角，用略帶夸張的手法描寫內心感受，語言表達也很有特點。課后，可通過開展小游戲或引導學生回憶曾經玩過的游戲，讓學生仿照課文通過生動的描述再現有趣的童年游戲，寫出游戲帶給自己的真實感受。