走進文本，感受“比喻”中的愛書之情

黃桂林

《我的“生長果”》（統編語文四年級上冊）一文敘述了作者少年時代的讀書生活以及讀書給自己帶來的好處。在作者筆下，書是她享受生活、享受作文、享受成長的“長生果”。古往今來，名人對書的比喻數不勝數，這些比喻是名人讀書故事的濃縮和讀書感受的概括，是他們關于書的個性化解讀。幾乎每個學生都有自己的讀書故事和對書的個性化解讀，怎樣借助獨特的比喻來表達自己對書的理解，本篇課文是很好的范例。教師在教學時可引領學生走進文本，在人物親近、故事經歷中感受作者蘊含于比喻中的愛書之情，并嘗試用自己的比喻表達自己的愛書之情。

一、揭示課題，初知比喻中的情感

作者把書比作“長生果”，可見書在其成長中的作用非同一般。課文題目，既說明了作者對書的喜愛，也表達了作者對書的感激。而通過前篇課文《憶讀書》的學習，學生也知道了書在作者冰心成長中的作用。教師要從課題人手，讓學生初知比喻中的情感。

1.朗讀名言，敘述感受。教師可以這樣引導：同學們，高爾基有一句關于書的名言，你知道嗎？（出示：書是人類進步的階梯。學生齊讀）你們能聯系課文《憶讀書》說說對這句話的理解嗎？（聯系課文，理解名言）你能聯系自己的讀書實際談談對這句話的理解嗎？（聯系實際，理解名言）

2.出示名言，理解課題。教師接著可以這樣引導：關于書的名言很多，如（出示）“書，我的長生果”。讀讀這句名言，你怎么理解？聯系《憶讀書》一文，你能理解這一句名言嗎？聯系自己的讀書經歷你理解嗎？（有機聯系，理解課題）

3.引導揣摩，明確目標。在學生交流自己對課題的理解后教師接著引導：這句名言其實就是今天所學課文的題目，結合自己的理解，你覺得閱讀這篇課文該搞清楚哪些問題？（自由揣摩，相機歸納）（預設：作者為什么把書看成是自己的長生果？她通過哪些故事講述書是自己的長生果的？作者寫這篇文章是想讓讀者得到什么收益呢？……）

二、速讀梳理，把握比喻中的內容

本課所在單元的語文要素是“根據要求梳理信息，把握內容要點”，要求學生在讀文章時要通過信息梳理，把握主要內容，體會語言情感，弄清言語方法。為此，教師在揭示課題后可引導學生以合適的方法閱讀梳理課文，以把握指向比喻的主要內容。

1.速讀課文，初知內容。讓學生用較快的速度默讀課文，思考問題（如：作者為什么把書看成是自己的長生果？她通過哪些故事講述書是自己的長生果的？作者寫這篇文章是想讓讀者得到什么收益呢？……），用自己喜歡的符號畫出相關信息，進而用幾句話把自己的收獲與同桌同學交流，并要求用比較簡潔的語言說出課文的主要內容。

2.再讀課文，整體把握。讓學生帶著問題（作者讀過哪些書）再次速讀課文，自由選擇用“圈畫”“結構圖”“表格”等方法梳理信息，體會讀書與感受之間的關系。自讀梳理后在四人學習小組內交流，形成小組共識，準備在全班交流。

3.引導交流，把握內容。學生梳理作者的讀書經歷和內容后圍繞上述問題由小組代表在全班交流閱讀所得，教師相機引導，清晰作者的讀書歷程：小畫片（“水滸”“三國”的故事）→連環畫（《七色花》《血淚仇》《劉胡蘭小傳》等）→文藝書籍（幾百冊圖書）→大部頭小說。

三、細讀課文，理解比喻中的蘊含

作者之所以把書比作自己的“長生果”，就在于讀書經歷讓她明白了讀書和作文的道理，而這些道理的明白既在于書的魅力，也在于自己的努力，就像禾苗和陽光雨露一樣，禾苗生長離不了陽光普照的外力，也離不了將其轉化為自我需要的營養的內力。教師要引導學生細讀課文，具體感受其中的道理，以明晰比喻中豐富的內涵。

1.細讀課文，明白道理。讓學生瀏覽課文，梳理出作者由讀書和作文中悟出的道理的內容，并用自己的話說一說。繼而引導交流，說說自己對有關句子的理解。教師在學生交流時相機引導，讓學生形成相關信息的整體認識。

（1）悟出讀書道理。

讀書生活恰似一幅流光溢彩的畫頁，也是一闋跳躍著歡快音符的樂章。——讀書讓生活豐富多彩，快樂無比。

閱讀擴展了我的想象力。——讀書給了作者想象的翅膀，讓她在生活中翱翔、在作文中飛行，享受了想象的快樂。

讀書中做筆記，鍛煉了作者的記憶力，也增強了作者的理解力。——這樣的兩種能力，為作者豐富文化內涵、提升語言運用能力奠定了基礎。

（2）悟出作文道理。

作文首先構思要別出心裁，落筆也要有點兒與眾不同的“鮮味”才好。——作文要彰顯自己的個性。

作文，要寫真情實感;作文練習，開始離不開借鑒和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。——作文需要借鑒模仿的能力，更需要嘔心瀝血的創造，模仿是創造的基礎，創造是模仿的歸宿。

2.聯系閱讀，理解關系。小組合作探究：主題是“我的‘長生果”，結合課文內容，從讀書與作文的關系上說一說你是怎么理解課題中的“長生果”？小組合作后引導交流，教師可借助圖表引導理解：

四、品讀重點，感受比喻中的真情

文章題目“我的‘長生果”集中表達了作者對書的真誠贊美和真心感激，其情感蘊含在故事敘述的字里行間。教師要引導學生抓住課文的重點句段仔細品讀，體會作者蘊含在語言文字中的真情。

1.品重點段，悟愛書情。讓學生自由品讀課文第二自然段和第十二自然段，體會作者對書的熱愛，體會這兩段文字在全文中的作用。此后引導學生敘談感受，教師相機點撥：課文第二自然段，可從“蝴蝶飛過花叢”“泉水流經山谷”的形象比喻，體會少年讀書時代給作者帶來的愉悅;可從“似一幅流光溢彩的畫頁”“一闋跳躍著歡快音樂的樂章”體會兒童讀書生活的多彩和幸福，體會作者對書的熱愛，并體會這段話從情感與內容上對文題、對全文的聚焦。課文第十二自然段，可從兩個“又”體會作者對讀書的不斷追求，對讀書的如癡如醉。可從“那些大部頭小說使我著迷”“我把所有課余時間都花在借閱圖書上”來感受作者對讀書的癡迷，并關聯上文的“小畫片”“連環畫”“文藝書籍”來追尋作者的讀書軌跡，感受作者的前行腳步。這樣，由讀書方法和讀書收獲的句子照應前面的讀書收獲和作文出彩，并關照后文的作文故事和作文體會，作者的愛書之情和文章的表達之妙就能在語言文字的品析中得到把握。

2.品味成語，聚焦情感。運用成語敘述讀書故事、表達愛書之情是本篇課文的特色之一。對相關成語引導理解、積累和運用，對豐富學生的語言庫存及提升他們的言語能力頗為有效。教師可讓學生找出成語認真品味，看這些成語與作者喜愛讀書的聯系，進而出示下列成語，讓學生選擇三到五個成語，借助課文內容說一段話，表達出作者對書的喜愛。當然，也可鼓勵學生選擇下例成語敘述自己的讀書故事，表達自己的愛書之情。

流光溢彩 津津有味 如癡如醉 浮想聯翩 囫圇吞棗 悲歡離合 牽腸掛肚 如饑似渴

不言而喻 千篇一律 別出心裁 與眾不同 古今中外 大顯身手 心安理得 嘔心瀝血

五、遷移運用，詮釋我心中的比喻

理解“我的‘長生果”的內涵后，可讓學生遷移運用，借助自己的讀書故事詮釋自己對書的獨特比喻。而這種遷移運用，絕不是東施效顰的模仿、就事論事的表述，而是對讀書故事、讀書經歷系統梳理后的真情表達，表達的是對書的喜愛、對書的感激。

1.借助文題，拓展思路。教師可以這樣引導：作者用自己的讀書經歷和讀書收獲，寫出了讀書是自己的“長生果”，一個個讀書的故事是那么真實可感，把作者對書的喜愛表現得淋漓盡致，讓人真切地感受到了書確實是她的長生果。難怪，老師一開始就出示了作者的名言（出示：書，我的長生果。——葉文玲），其實，愛書的人、愛讀書的人，對書都有自己特殊的情感，他們都能從自己讀書的故事中提煉出讀書的體會，表達自己對書的特殊理解，請讀一讀下列比喻，說一說你能從中感受到什么？

書是音符，談話才是歌。——契訶夫

書籍是在時代的波濤中航行的思想之船，它小心翼翼地把珍貴的貨物運送給一代又一代。——培根

一本新書像一艘船，帶領著我們從狹隘的地方，駛向生活的無限廣闊的海洋。——海倫·凱勒

書是全世界的營養品。——莎士比亞

請聯系你的一個個讀書故事，或者某個讀書故事說一說，在你看來，書像什么？你可以盡量地列舉自己讀書的事例。（聯系實際，敘說比喻）

2.選擇角度，敘述感受。讓學生在自己的“比喻”與“故事”的聯系比較中，選擇印象最深、感受最深的一組寫出自己的感受，準備在班級讀書交流會上交流。學生初稿寫成后教師指導學生修改，進而組織開展以“我心中的比喻”為主題的讀書交流會。