如何借助生活化策略提高道德與法治教學質量

張紅艷

摘 要：初中階段學生正處于人生觀以及價值觀形成的關鍵時期，所以在此階段開設道德與法治課程就顯得很有必要，需要每一個任課教師在相關教學工作中投入大量精力。與此同時，道德與法治學科知識與現實生活元素之間的緊密聯系逐漸得到了廣泛認可，為教師教學指引了科學方向。所以，實際教學過程中，初中道德與法治教師就可以靈活引用生活策略，促進道德與法治學科教學質量顯著提升。

關鍵詞：初中道德與法治 生活化策略 提高教學質量

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.057

隨著新課程改革發展，初中道德與法治學科教學要求越來越高，各任課教師需要擔負的責任越來越艱巨，而與此同時，他們平時習慣引用的傳統手段逐漸暴露出了許多缺陷，不足以支撐他們通過優質教學順利完成新時期新任務。所以，每個任課教師都需要為此進行一定探索創新活動，逐步總結出系列科學、適用的措施，以助力優質教學計劃順利推行，而在此過程中，生活化策略漸漸進入了教師們的視野，并得到了廣泛認可和應用。但是，從現實情況來看，很多教師應用生活策略的具體方式等都存在一些不足，無法將此策略價值充分利用起來。綜上所述，初中道德與法治教師不僅需要積極利用生活策略輔助教學，而且需要不斷就如何最大程度發揮生活化策略價值進行探索研究工作，從而慢慢總結系列創新應用形式，并優選各個恰當應用環節，提高實際教學質量，促進學生更加迅速高效地達到預期學習發展目標。

一、生活問題引入新課，調動學生道德與法治知識學習興趣

在新時期教學背景下，學生主體作用日益不容忽視，但是現實中，他們很多人都對道德與法治學科知識不感興趣，不愿意在相關學習活動中付出太多精力，而主要原因體現在多個方面，如本學科知識具有一定理論特性，對學生的吸引力不足;教師所采用教學手段單一機械，無法營造輕松愉悅教學氛圍等。面對這一現實情況，為了改善教學狀況，為了更加順利優質地完成既定教學任務，每一個初中道德與法治教師都有必要借助生活問題引入新課，有效調動學生道德與法治知識學習興趣，為具體優質教學助力。

例如，帶領學生學習《少年的擔當》部分知識的時候，為了更好地開展接下來的課堂教學工作，我將導入環節充分有效地利用了起來。具體而言，在開始課堂導入過程中，我根據即將講解的內容為學生們設計了系列生活化問題，其中包括：“某中學一學生王某非常喜歡學習，平時成績也很好，所以不僅令教師和父母放心，同時也很受同學羨慕。他認為自己只要好好學習，將來為祖國發展出力就可以了，但自己的一切和世界無關。請問王某的想法錯在哪里？”“在一項以初中生為對象的調查中發現，朋友漸漸成為了學生們的情感支柱，遇到煩惱的時候，60%的學生都會找朋友傾訴，同時只有15%的學生會找父母傾訴，這說明了什么？”“環游世界和在網上結交外國朋友這兩件事是否為走向世界的形式？”“青少年是國家和民族的未來，影響著國家未來的發展，所以，當代青年應該具備怎樣的情懷？”“在客人來訪的時候，魯迅先生總是會親自為客人倒茶，當客人告辭離開的時候，假如是在晚上，那么魯迅先生總是會親自端燈將客人送到門外，直到客人走遠，先生的行動告訴我們了哪些道理？”“暑假期間，學生小楊準備跟隨父母一起去英國旅游，那么為了他們更愉快地游玩，作為朋友的你可以給予他們什么建議呢？”“在信息技術高速發展的當今社會，隨著全球化程度不斷加深，世界各國交流不斷緊密，人們面臨的挑戰和機遇都相應地顯著增加，那么著眼未來，我們應該做哪些準備呢？”“在某地區念書的外國小學生有20多人，來自10多個國家，說著不同的語言，且可能今后在當地扎根，那么我們在與小朋友交往時應如何做？”等等，同時要求學生們基于課前預習充分聯想平時生活所見所聞，以積極思考探究此系列問題的答案。通過上述生活化的問題，我順利將學生們引入了一個熟悉的情境，同時在一定程度上減少了學生對新知識學習活動的畏懼感，因而有效調動起了學生們學習道德與法治知識的強烈興趣。在此基礎上，幾乎每個學生都更加積極熱情地參與到了接下來的課堂教學工作中，充分發揮出了自己的價值與作用，最終在我的科學指引下大大提高了學習效果，達成了既定學習目標。

二、生活圖片輔助講解，降低道德與法治學科知識教授難度

初中道德與法治學科大部分知識都呈現出抽象性特點，而這顯然對學生學習實踐造成了一定的阻礙，不利于他們順利完成學習任務，更不利于學習目標的迅速達成。為了改善這一現實狀況，平時在初中道德與法治教學課堂上，任課教師就可以根據所教內容配合展示系列生活圖片，輔助具體知識分析活動，從而降低道德與法治學科知識教授難度，提高教學質量，促進學生迅速理解吸收所學知識，提升思想道德素養。

例如，帶領學生學習《同住地球村》這一課內容的時候，為了幫助學生迅速理解我所講知識，我放棄了以往堅持的單一理論分析解說習慣，而適當引用了生活圖片這一形象直觀教具，向學生們展示了一些內含本課知識點的生活情境，包括：在意大利米蘭時裝周期間，世界各國的人紛紛到場觀看服裝展示表演;在假日的時候，中國云南一家民宿接受了來自美國、俄羅斯等國旅客的住宿預訂;在韓國的一個普通家庭中，中國制造的電視機等各種家具被普遍應用;2008年中國北京奧運會期間，英國、意大利等各個國家運動員代表紛紛來到中國參賽等等。借助上述形象圖片描繪的生活情境，我就將相關知識以直觀的形態展示了出來，大大降低了知識講解分析的難度，所以幾乎每個學生都可以更加迅速地理解掌握本課內容，大幅度提高了學習效率，有益于其最終優質完成預期學習任務。

三、布置生活實踐任務，鍛煉學生道德與法治綜合學科能力

在時間有限的課堂教學過程中，學生們往往只能在學習掌握基礎理論知識的同時進行一定簡單練習實踐活動，因而通常無法促進自身綜合學科能力達到理想水平，無法實現理想學習目標。鑒于此，實際進行初中道德與法治教學活動時，任課教師就需要將課外時間充分利用起來，引導學生們參與大量拓展練習活動。而在此過程中，要想促使學生順利鞏固所學基礎知識的同時進一步實現綜合發展，教師們還需為學生們布置一定生活實踐任務，為學生創設優質鍛煉機會，最終切實促進學生道德與法治綜合學科能力大幅度拓展增強，實現教學育人目標。

例如，開展《與世界緊相連》教育教學活動的時候，我首先在課堂上完成了基礎性的教學訓練任務，但是鑒于最終并沒有達到預期學生培養目標，所以接著就在作業布置環節為學生們設計了系列課外作業，其中一項就是生活實踐任務，具體內容為：進入課后階段，學生們需要基于相互了解而自由自主結成一個個小組，接著各小組同學分工合作進行系列諸如網絡資源搜索、實地走訪調查等實踐活動，以從各個方面了解世界緊密相連的實際例子，并就此進行深入交流討論，從而有效深化對課堂所學基礎知識的理解，切實感知中國在世界環境中扮演的角色，以及在國際事務中所發揮的作用。另外，在此基礎上，各小組學生還需要共同討論制作一份調查問卷，并將這些問卷分發給周圍的人，請他們回答其中的問題，從而了解人們對中國在世界中的擔當與地位有著怎樣的認識。接著，各小組學生就需一起對眾多調查問卷內容進行整理分析，那么自然就可以發現很多人其實對我國在世界的地位與作用了解得并不清楚，甚至有的人根本不關心這一問題。最后，學生們就需運用所學針對此現實情況進行一定討論交流活動，從而針對性地研究總結系列宣傳策略，如組織宣傳視頻觀看活動、逐一發送宣傳單等，并切實付諸實際行動，增加周圍人的認知，一定程度上激發他們的愛國熱情。通過布置上述課外生活化實踐作業任務，我為學生們創設了一系列良好的鞏固所學以及拓展鍛煉機會，所以最終班里幾乎每個學生都進一步提升了學習效果，促使自身邏輯思維、自主探索等各方面能力得以大幅度提升，最終他們的道德與法治學科綜合能力自然就順利達到了理想水平。

總之，在當前教育教學新環境中，學科與現實生活之間的緊密聯系日漸顯現，所以生活化教學策略即慢慢得以盛行，在實際教學活動中發揮出了獨特的價值與作用，為高效教學增添了一定助力。基于此，初中階段各學科教師幾乎都開始頻頻運用生活化策略，優化平時教學工作效果，以更加順利地達到預期教學目標。但從實際情況來看，并不是每個教師每一次應用生活化策略都可以將其價值充分發揮出來，很多時候都會出現種種失誤，從而影響具體教學活動，甚至還可能導致教學失敗。鑒于此，平時教學過程中，教師就有必要在加強對生活化策略重視的同時，不斷對自己平時的應用實踐行為進行反思研究，以盡可能保證每一次都可以在恰當時機高效開展生活化教學活動，提高教學質量，促進高效教學目標迅速達成。

參考文獻：

[1] 楊倫峰《談生活化教學在初中道德與法治課堂教學中的應用》，《才智》2017年第31期。

[2] 齊笑蕾《初中道德與法治生活化教學策略研究》，《天水師范學院》2017年。

[3] 黃慶華《初中道德與法治生活化教學常見問題及其對策探討》，《新課程（下）》2017年第4期。