守哲學原理之正 創教學手段之新

陳月華?樂榮柱

摘 要：思想政治課的教學手段必須基于馬克思主義的基本原理，在政治學科知識原理指導下的教學手段要不拘一格。本文擬探究如何實現初中思想政治課教學手段的創新; 守實事求是理念之正，創生本化教學之新; 守辯證分析理念之正，創直觀性教學之新; 知行合一理念之正，創體驗性教學之新。實踐證明：把教學創新落實于哲學原理的大范圍之內，可以從更強的成長需求、更科學的學習方法、更豐富的情感體驗等方面提升學習品質，使學生形成學科核心素養。

關鍵詞：初中思想政治課 哲學原理 教學手段 創新

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.20.056

四川大學馬克思主義學院黨委書記、博士生導師劉呂紅教授認為：“‘守正與‘創新是辯證唯物主義運用于新時代學校思想政治課建設的生動體現。”這里的“守正”指的課堂教學手段必須基于馬克思主義等思想政治學科原理，而這里的“創新”指的是在政治學科知識原理指導下的教學手段要不拘一格，這樣才能培養有成長智慧的高品質人才。現以“守原理之正，創手段之新”為方向，思考如何實現初中思想政治課學理性與政治性的有機統一，與同行一起探討。

一、守實事求是理念之正，創生本化教學之新

“一切從實際出發”是辯證唯物主義的基本觀點，是放之四海而皆準的真理。在課堂上，教師應從學生實際出發因材施教，注意了解與把握學生的知識需求與個體差異，有針對性地開展知識教學、案例探究與課堂對話。堅持實事求是，就應該關注學生的思想動向，抓住多元化時代對學生的負面影響，直面回應學生的疑問，不回避或者誤導學生，以科學靈活的方法批判、糾正片面的觀點，引導學生走出誤區，增加明辨是非的能力。

案例1：教師在上人教版八年級《積極奉獻社會》時，用了教材中曹師傅退休后發揮余熱做環境公益宣傳的事例，并告知學生曹師傅的精神就是雷鋒精神。這時有學生在背后嘀咕：雷鋒精神現在早就不流行了，再說誰也不會這么傻，休息日跑火車站去掃地。教師聽到學生這樣說，馬上批評了這位上課亂發言的學生，并告知課堂規則是社會公德的一個縮影，違反課堂規則的行為不為大家所喜歡。

分析：教師用“課堂規則”來壓制學生的話語權，并上升到“社會公德”的高度，忽視了學生內心的真實想法，剝奪了的學生話語權，既反映了教師對新課程以生為本理念的藐視，也缺少對學生真實想法的傾聽、了解與足夠尊重，違反了哲學要求的實事求是的方法原則。

對策：學生是否違反紀律其實反映了教師正確的課堂教學觀，盡管學生發表的想法與教師的觀點相左，而且也沒有舉手發言，但學生勇于發表自己的觀點，想到了馬上就說恰恰是自己內心的真實吐露，也是教師借以引導價值觀的起點與依據。所以正確的做法可以是：①肯定學生敢于發表想法的做法，引導他說完整。②討論曹師傅與雷鋒行為的共同點——服務社會。③區別雷鋒與曹師傅行為：雷鋒是針對解放初火車站臟亂差的社會服務; 曹師傅是針對現在環境保護的需求，宣傳環境，保護碧水藍天。④結合實際討論得出：服務社會要與時俱進，我們現在服務社會可以進行垃圾分類的宣傳，可以為災區同齡人捐款等。中學生現在好好學習，就能在未來更好地服務社會，實現人生價值。

教師站在學生的角度思考問題，是出于對生本實際的充分理解，而對問題的透徹討論與分析得出的科學論點，也符合“事物總是發展變化的”的哲學觀點，“要結合時間、地點、個人的能力來進行社會服務”既是教材隱含的觀點，更是實事求是原則的再度體現。

二、守辯證分析理念之正，創直觀性教學之新

用辯證分析的方法看待思想政治課教學，就要把矛盾的普遍性與特殊性結合起來，用系統論的觀點，把局部化、碎片化的知識聚焦成一個有機的、完整的邏輯體系，提高學生對知識結構的穩固性。

案例2：為了讓學生整理《做情緒的主人》這一單元的相關知識，教師鼓勵學生結合課本知識畫思維導圖，看誰的作業更有創意，結果甲把本課知識整理出來后畫成了一個瓶子的形狀，乙則整理并形成了一臺電腦形狀，丙則精心設計了思維導圖的色彩，他用了五種顏色來區分不同板塊的知識，這些作品獲取師生的一致好評。

分析：甲、乙把每一塊知識外圍都畫成生活用品，如瓶子、電腦等，這種畫法與教材知識并沒有必然聯系，顯得畫蛇添足。丙用了多種顏色書寫不同內容，美其名曰“多彩的情緒”，但其實誰都清楚，學生所說的“多彩”與情緒的“多彩”是兩個概念，用了不同色筆就能體現情緒的多彩了嗎？大錯特錯！而且整個設計幾乎是教材內容的機械抄錄，也不利記憶這些知識。

對策：思維導圖以其簡潔清晰、結構合理，有助于學生記憶知識為優勢。本章主要有情緒與情感兩大塊內容，兩個概念有著密切聯系，都屬于人類的一種特有的心理過程，這種心理過程指向人的喜惡，折射著人們對客觀世界或想接近或想回避的行為意向，但他們的內涵、特點、所包含的種類、對我們生活的影響都不盡相同，所以這兩個概念是人類心理與思想體系中既有聯系又有區別的兩個系統，是矛盾的普遍性與特殊性相結合的產物。鑒于上述思維導圖制作過程中存在的不良傾向是由于忽視了概念間的哲學聯系，所以教師還不如把它制成一張表格，讓學生自己去填寫補充完整，這樣形成縱橫結合、經緯分明的知識系統，顯得非常清楚，易記憶。

三、守知行合一理念之正，創體驗性教學之新

“實踐才是檢驗真理的唯一標準。”教學實踐中，教師也知道直接生活經驗對學習的重要作用，但出于時間與精力的限制，一般教師往往重“知”而輕“行”，重視課內而脫離實踐。為了踐行“知行合一”理念，在教學設計上，教師要重視室內、室外結合，提高學生在實踐中解決問題、完善自我的能力。如果實在沒有時間、沒有機會去真操實練，其實做一些課外資料的收集與整理也是非常不錯的選擇。

案例3：教學完《網絡生活新空間》一課，教師布置了一份實踐作業，讓全班學生每人出一份小報，要求圍繞安全、合理、科學地運用網絡這一主題。事后按內容選擇的針對性、版面設計的合理性、文字書寫的規范性等要求對這些小報進行評價，并在教室墻報中展示部分優秀作品。為了激勵學生，教師還將這些優秀作品制作成“美篇”在教師微信群與家長微信群中轉發，不少學生得到了周圍師生與父母的贊許而非常興奮，期待下次再出這樣的小報。

分析：盡管這次小報編輯任務是指向網絡生活與網絡安全的，然而這樣做的結果最終卻落實在讓學生對小報編輯的方法進行實踐。從評價的角度看，評價的指標更是一些語文、美術方面的操作要求，這與思想政治學科本體相去甚遠。一般學生都會從網上尋找一些有關安全上網的素材抄寫到報紙上，這樣就缺乏對本課知識形成的體驗，不利于形成知行合一的道德行為規范。

對策：教師可以以《我的一次**的上網經歷》為題，要求學生寫一篇400字的短文，并圍繞內容的真實程度、主題的教育意義、與課本知識的關聯程度等要求組織學生進行按表格打分，最終評出優秀作品在墻報中展示。由于評價的指標不再是語言表達與美工技術這些外在的東西，直接指向了上網的教育意義，而且讓學生按教師提供的表格進行打分，這樣就使教師對課堂方向的主導性更加充分，這樣很多學生會從過往上網的經歷中去搜尋或痛苦、或欣喜的故事，有的學生會嘗試再去體驗一把上網的感受再寫，再通過交流加深體驗，有助于學生形成對合理上網的正確認知與情感態度，從而是課堂上的“知”與課后的“行”有機起來。

“鐵肩擔道義，妙手著文章。”把教學創新落實于哲學原理的大范圍之內，也對教師掌握學科的科學性提出更嚴格的要求——可以讓學生從潛移默化中接受哲學基本原理的影響與啟蒙，這是一種切實的“以身作則”，一種思想的潛移默化，更是心靈的默契交流。實踐證明，緊緊圍繞哲學基本原理的思想政治課教學才能合乎人類社會與世界的客觀規律，才能合乎教育學與心理學的基本原理，而且可以從更強的成長需求、更科學的學習方法、更豐富的情感體驗等方面提升學習品質，形成學科核心素養，促進學生的健康成長。

參考文獻：

[1] 李萍《“兩本”教育觀：當代教育觀的應然轉向》，《教育探索》2014年第5期。

[2] 吳林龍《試論馬克思主義理論教育與思想政治教育的學理關系》，《學校黨建與思想教育》 2018年第11期。

[3] 何寧、莊堅俍《初中道德與法治和高中思想政治：把握核心素養，強化單元設計》，《上海課程教學研究》2020年第6期。

（注：本文系2019年度三明市學校思想政治理論課研究課題《初中思政課政治性和學理性有機統一的實踐研究》（課題編號：sz2019002）階段性研究成果。）