小學道德與法治情感教育探究

陸萍紅

摘 要：在素質教育的大背景下，小學道德與法治教學也開始不斷豐富傳統的教學模式，開始關注情感教育的滲透。情感教育一改傳統的模式，屬于情感上的交流，對學生學習積極性的調動、對知識內涵的領悟有重要意義，還可以幫助學生建立良好的“三觀”。因此，有必要在小學道德與法治教學中滲透情感教育。

關鍵詞：情感教育 道德與法治 小學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.054

情感教育，指通過教育的正確引導妥善處理好學生情感與認知之間的關系，發揮情感的積極作用，從而滿足與學生的思維、生理等多方面協調發展的效果，達到良好的教學狀態的教育模式。在小學道德與法治教學中恰當應用情感教育，對課堂教學有重要意義。首先，可以結合情感引導，轉變傳統“一言堂”教學模式，豐富教學的內容，打造和諧友愛的課堂氛圍，讓學生可以在和睦的課堂氛圍中，走進課堂，回歸生活本真，感悟生活中的道德與法治知識;其次，更有利于學生在學習知識的過程中了解和感悟社會中包含的多種多樣情感，清晰地認識社會，并樹立正確的人生觀、社會觀、價值觀，從而在之后的學習中找到適合自己的人生方向;再次，更利于加強師生之間的溝通，在情感溝通中，培養學生的整體感知、責任意識，提高學生的能力素養，推進道德與法治教學朝著生活化發展。

一、營造師生和睦的課堂氛圍

目前，小學道德與法治教學模式深受傳統教學模式的束縛，很多學生對老師都存在畏懼情緒，甚至還有部分學生不敢正視老師，不敢與老師對話。這樣的教學氛圍，與道德與法治教學的初衷相悖。因此，在小學道德與法治課堂教學中，教師一定要認識到師生交流的重要意義，以真誠的態度引導學生，感染學生，消除學生的畏懼情緒，從而引導學生走進和睦的課堂教學氛圍中。當老師主動放下架子與學生溝通交流的時候，更利于以真情實感增進師生間的感情，打開學生的心扉，增進師生間的感情。

例如，在學習《不一樣的你我他》的時候，教師可以先要求學生在課下收集一些樹葉，然后帶到課堂中來。在要求學生比一比手中樹葉的特點之后，肯定有學生不敢發現，或者是不知道如何表達自己的見解。這時候，我開拓學生的視野，可以引導學生結合樹葉的葉子、形狀、顏色、脈絡等多個角度對比思考，分析樹葉之間的差異。在要求學生分享自己看法的時候，肯定有學生會出現畏懼情緒。這時候教師可以結合自己找來的樹葉分析，以幽默、通俗易懂的對比模式告訴學生自己找的樹葉存在的差異。學生的注意力被吸引之后，在教師的帶領下，也產生了分享的欲望，并躍躍欲試想要分享自己的想法。之后，教師可以通過“網魚魚”的游戲選擇發言學生，網到哪位同學，哪位同學就需要說一說自己對比的結果。在這種游戲化的氛圍中，學生們都勇于參與到課堂問答當中，師生的感情得以增進。當課堂氣氛活躍起來后再講解“我們不一樣”這一知識點，學生會在良好的課堂氛圍中變得積極主動，課堂教學效率也在和睦的師生關系中得到提升。

二、融入情境教育搭建教育平臺

小學道德與法治教學應該是學生主動參與探究的過程，而想要保證知識傳遞的有效性，一定要為學生營造一個良好的學習情境。當學生置身與情境中解決生活化問題的時候，更利于激發學生的探究欲望。之后，在教師的引導下，與同學之間交流分析，從而教師創設的生活化問題中發現問題、分析問題并解決問題。在結合情境教育引導學生的過程中，教師進一步關注學生的狀態，結合學生的行為動機、思維變化等，從多個方面分析，搭建情感情境教育平臺，從而為學生核心素養的提升提供助力。

例如，在講解《團團圓圓過中秋》的時候，教師可以先借助信息技術為學生營造一個中秋節的情境，并提出問題：同學們，你們知道關于中秋的傳說嗎？你喜歡過中秋節嗎？同時在黑板中呈現出一個一家人坐在一起吃月餅敘家常的圖片。學生在教師創設的中秋情境的吸引下，開始主動走進課堂，思考教師提出的問題。在學生們講解了嫦娥奔月、燃燈助月等多種多樣的故事之后，教師總結得出：中秋節是中國的傳統節日，是中華民族寄托情感、寄以美好愿望的節日。緊接著，抓住學生情感點，順勢結合教材目標，滲透傳統文化習俗、培養學生珍視傳統文化和節日習俗的情感。學生們在情境化氛圍的影響下，也加深了對中秋由來、習俗以及傳統文化對中國發展的重要意義的認識，并在教師創設的良好情境中，感受到合家團聚的氛圍。在真情實感的教學引導中，學生自然而然在思想上形成了一定的認識，并開始結合自己的實際情況，變被動探究為主動學習。當學生積極主動地參與課堂學習中，課堂的效率要得到了提高。

三、結合活動體驗滲透情感教育

活動是人發展的根本動力和方式。想要在小學道德與法治教學中滲透德育引導，融入活動體驗是一種行之有效的教學模式。結合課堂教學的內容，組織有意義、新穎的教育活動，引導學生在活動中動口、動手、動腦、動情，從而在豐富的情感體驗中收獲更好的自己。與此同時，學生在教師創設的情感相關的活動中分析體驗，更利于對課堂教學中包含的知識進行更加深入地理解。在活動滲透和情感的引導下，激發學生的情感，繼而讓學生獲得良好的情感體驗。

例如，在講解《我們的好朋友》的時候，教師可以設置一個這樣的辯題：好朋友是否一定要為對方保守秘密呢？正方觀點是好朋友應該為對方保守秘密;反方的觀點則為好朋友不需要為對方保守秘密。隨后，學生們結合這一辯題展開了激烈的辯論。通過分析學生辯論的情況和結果，引導學生明白：有時候好朋友之間提出一些不合理的要求很可能會傷害好朋友之間的友誼的。因此，我們不能夠強求好朋友為我們保守秘密。通過采用辯論的方式引導學生，讓學生們感受到在與好朋友交往的時候一定要留意對方的情感感受，這樣才更利于朋友之間友情的延續。此外，教師可以借助畫一畫的活動模式，讓學生為自己的好朋友繪制一張精美的卡片，并引導學生感悟好朋友之間的美好感情。在教師的引導和學生參與體驗活動后，學生能夠更加真實地理解友誼是人與人之間的一種純潔、美好的感情的含義。之后，教師只需要順勢引導學生，就可以幫助學生建立珍惜朋友的認識，從而豐富學生的情感體驗。

四、回歸生活本真滲透情感引導

小學教學內容多源于生活，又高于生活，小學道德與法治教學中也是如此。因此，在開展小學道德與法治教學中，如果能夠結合學生比較熟悉的生活化的內容進行引導，更利于點燃學生學習的熱情，讓學生在生活中感悟道德與法治教學，在學習中懂得生活化的知識，實現情感教育引導。當學生身邊的人、事、物都成為教學中的素材之后，就可以在學生熟悉的生活化內容的影響下，引導學生積極主動地參與到課堂學習中。在生活化引導中，原本抽象的內容也變得更加具體化。然后，學生再結合實踐探索，就能夠在探索中感悟生活的真諦。

例如，在學習《地球——我們的家園》時，在教學初期，可以讓學生們結合生活經驗和網絡搜集的內容，找一找地球為我們提供了哪些生活條件和資源，并鼓勵學生聚焦生活中的地球，講一講自己的看法。鑒于地球中蘊含著豐富的資源，是說不盡也道不完的，因此，可以在這個時候滲透情感引導，讓學生們感受一個地球的重要意義，說明正是因為地球為人們提供了所需的空間、環境和豐富的資源，人類才得以在地球上繁衍、生生不息。為豐富學生的情感，可以要求學生結合其他星球實際情況討論“如果離開地球我們是否可以生存”這一關乎每個人生命的問題。借助多媒體設備呈現出其他星球的景象，并借助視頻的方式，傳遞一些影視作品呈現出的地球毀滅后人們的狀態。在關系到自身生死面前，學生們的情感得到調動，探究的積極性也得到顯著提升，并隨著老師的指導進行了細致的分析。最后，在結合實際探索之后，與學生一同總結出：人類是離不開地球的，地球是人類唯一的家園。

總而言之，在時代發展中，小學道德與法治教學一定要跟上時代的潮流，在傳授基礎知識的同時，主動融入豐富多彩的教學模式和教學理念，以豐富學生的情感，提高學生的道德基礎。相信在教師的引導、探索、學習和反思中，有效地將情感滲透到小學道德與法治教學中，讓學生帶著情感學習，更帶著情感走向社會，美好地生活。

參考文獻：

[1] 周新風《小學道德與法治中情感教育的重要性》，《教育部基礎教育課程改革研究中心》，《2019年“教育教學創新研究”高峰論壇論文集》，《教育部基礎教育課程改革研究中心（教育部基礎教育課程改革研究中心）》2019年。