小組式教學(xué)在初中語文課堂中的有效應(yīng)用

鄭仁軍

摘 要：語文學(xué)習(xí)是最需要積累的一門科目，尤其對于初中階段的學(xué)生而言，他們逐漸的擺脫了被動式的學(xué)習(xí)方式，形成了自己獨立的思維模式，這對語文學(xué)習(xí)來說大有幫助，但同時也面臨著青春期的困惑，所以需要教師能夠?qū)φZ文學(xué)習(xí)給予重視。能夠真正的幫助學(xué)生形成語文做題的思路，并且鞏固基礎(chǔ)知識的同時，能夠給他們輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗，這樣會帶動他們更樂意于進(jìn)行之后的學(xué)習(xí)。長此以往，形成一個良性循環(huán)。小組式教學(xué)則是一種十分有效的措施。

關(guān)鍵詞：小組式教學(xué) 初中語文 強(qiáng)化參與 加深印象 自由交流

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.043

首先，它能夠極大地強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生在相互監(jiān)督，共同促進(jìn)的影響下進(jìn)行更加獨立自主的思考，這是課堂學(xué)習(xí)的前提條件。其次通過這一種更加具有互動性和自主思考的學(xué)習(xí)方式，能夠給學(xué)生留下一個深刻的印象，從而加深他們對于知識的記憶程度。最重要的是引導(dǎo)了學(xué)生自由的交流，培養(yǎng)他們獨立的看法。本文筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，對小組式教學(xué)在初中語文課堂中的有效應(yīng)用進(jìn)行一番探討，希望能對廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、強(qiáng)化學(xué)生參與程度

無論哪一門科目，首先都要保證學(xué)生擁有一個較高的課堂參與度，這樣才能夠真正起到一個很好的課堂學(xué)習(xí)效率，否則學(xué)生需要付出更多的精力和時間。對于大部分的做題技巧以及文章思路的分析，都需要在課堂上進(jìn)行完成，這時就需要學(xué)生能夠集中注注意力，認(rèn)真地聽講。但初中階段的學(xué)生難免具有一定的叛逆心理，這時通過小組合作這種學(xué)習(xí)方式，能夠盡可能的帶給他們更多的自主選擇性，使他們感受到自己處在一個被尊重的地位。這樣可以極大地強(qiáng)化他們的課堂參與度。

例如，在教授《金色花》時，這是泰戈爾的一首散文詩，深刻的表達(dá)出了母子之間的深厚情感。在進(jìn)行課題引入時，我會先使學(xué)生進(jìn)行交流，使他們分享一些自己與母親的互動。比如和媽媽是否一起玩過捉迷藏，捉迷藏的時候發(fā)生過哪些趣事？之后，我會提問一些學(xué)生進(jìn)行講述，自己與母親有哪些令人印象深刻的事情，讓他們在同學(xué)間進(jìn)行分享。如有的學(xué)生說，自己生病的時候媽媽一整晚都陪在自己身邊;有的學(xué)生說自己一回家，媽媽就為自己準(zhǔn)備好吃的;還有的學(xué)生說晚上聽媽媽講童話故事的時候，是一天最開心的時刻。之后，針對文章中的一些片段和情節(jié)，我會組織學(xué)生通過小組這種模式，進(jìn)行角色扮演或者簡單的在課上進(jìn)行朗誦，如有的學(xué)生扮演孩子，有的學(xué)生扮演母親，依次演示詩歌中提到的情境，而讓學(xué)生進(jìn)行課堂朗誦時則應(yīng)要求他們充滿感情，能夠?qū)⒆约簩δ赣H的愛融入其中。當(dāng)然，我們要給他們一定的準(zhǔn)備時間進(jìn)行溝通練習(xí)，這樣才能夠使他們很好的參與到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來。

二、加深文章記憶印象

語文學(xué)習(xí)必然離不開大量的記憶和背誦，如何提高學(xué)生對知識的記憶和運用程度也是教師需要不斷努力的，通過小組式教學(xué)能夠很好的起到這一教學(xué)目的。與學(xué)生的交流和互動，能夠使他們更加自主的表達(dá)出自己的觀點，從而將思路進(jìn)行一個很好的總結(jié)歸納，而且通過吸收別人的觀點，也能夠增加自己看待問題的新角度，這樣能夠起到很好的思維發(fā)散作用。與教師的溝通則可以幫助他們更好地進(jìn)行深入思考，無論哪一種交流方式，都能夠真正的帶動學(xué)生對語基本的知識進(jìn)行自主的思考，從而達(dá)到一個熟練運用的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教授《藤野先生》時，這是魯迅先生的一篇記敘文推學(xué)生思維的啟發(fā)具有深刻的作用，其中一些寫作手法的運用，也能夠?qū)W(xué)生的寫作技巧提供一定的幫助。這時，我會組織學(xué)生對文章中，魯迅先生所描寫的藤野先生進(jìn)行一個總結(jié)歸納，你所感受到的人物形象是什么樣的？如有的學(xué)生說藤野先生治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，他為魯迅先生添改講義認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時嚴(yán)格要求學(xué)生糾正了解剖圖;有的學(xué)生說藤野先生沒有民族偏見，十分關(guān)心魯迅先生的實習(xí)情況熱情誠懇;還有的學(xué)生說藤野先生具有求實的精神不恥下問，向魯迅詢問裹腳的有關(guān)問題。之后，我會讓學(xué)生針對一些具有特色的寫作技巧進(jìn)行歸納，能夠再尋找一些運用了相同寫作手法的片段。如有的學(xué)生就總結(jié)出了對比和白描的兩種手法。之后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行課上的分享，這樣能夠使他們更加獨立的進(jìn)行內(nèi)容的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的自學(xué)能力的同時，也可以加深他們對于這篇文章的理解程度。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主交流

語文學(xué)習(xí)并不只是刻板的背誦和記憶，更重要的是學(xué)生能夠?qū)τ谶@些知識融入自己的思考，才能對正確答案進(jìn)行一個深刻的理解，進(jìn)行熟練的運用。而通過小組式的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠更加自主的表達(dá)出自己的看法，而不是以往那種統(tǒng)而概之的班級教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生很難發(fā)表自己的意見。并且通過這種更加自主的交流方式，學(xué)生能夠體會到真正的被尊重。同時也真正的將學(xué)習(xí)的主體從教師轉(zhuǎn)移到了學(xué)生。而教師通過主導(dǎo)和輔助作用，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題所在，進(jìn)行深層次的思考。

例如，在教授《劉姥姥進(jìn)大觀園》時，這篇課文節(jié)選自《紅樓夢》中的一個章節(jié)，對于學(xué)生閱讀能力的提高，可以起到很好的幫助作用。首先我會使學(xué)生自主預(yù)習(xí)，使他們對于這篇文章有一個整體上的把控，之后結(jié)合學(xué)生的意愿進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。組織他們進(jìn)對文章中的一些片段進(jìn)行角色扮演，并且以情景劇的方式在課堂進(jìn)行展現(xiàn)。這樣他們可以根據(jù)自己的理解對文章中的人物進(jìn)行一個詮釋和表達(dá)，并且在與小組成員進(jìn)行課題上的溝通時，他們也可以更加自主地進(jìn)行交流，從而加深他們對于人物形象的認(rèn)識程度，逐漸地形成自己的思想體系。

四、培養(yǎng)學(xué)生求異思維

科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展要求學(xué)生必須要具備良好的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識，從而讓學(xué)生能夠更好地參與到社會生產(chǎn)活動中去。語文對學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展有著非常大的聯(lián)系，通過有效的語文學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)會尋找信息和處理信息，并且促使學(xué)生學(xué)會知人論世，有效地提高學(xué)生的素養(yǎng)。在初中語文課堂上，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，利用小組合作學(xué)習(xí)的方式去激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在語言文字的探究中獲得創(chuàng)造性的思維。

比如，在教授《海燕》這一篇課文時，一般情況下，教師經(jīng)常會向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，這篇課文可以分成哪幾個部分？每個部分的核心思想是什么？這樣的問題很容易導(dǎo)致學(xué)生的思維變得狹窄，難以得到不同的答案，因此，在課堂上，我換了一種提問方式，向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，老師覺得這篇課文是由幾幅圖畫組成的，你們可以找出來分別是哪些圖畫嗎？”這樣的課堂提問就給學(xué)生留出了充足的空間，不同的學(xué)生也能夠產(chǎn)生不同的看法，最終得到的結(jié)論也會不相同。在提出了問題之后，我再讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵組內(nèi)的每個學(xué)生都說出自己的看看，看看自己的小組一共能夠搭配出多少幅不同的圖像。

五、有效優(yōu)化評價機(jī)制

小組式的教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比更能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生的身心得到成長，因此，教師在使用小組式教學(xué)時所采取的教學(xué)評價機(jī)制也應(yīng)當(dāng)致力于學(xué)生的全面發(fā)展，從而使小組式教學(xué)的價值真正地體現(xiàn)出來，為學(xué)生下一次參與到小組合作學(xué)習(xí)活動中來奠定良好的基礎(chǔ)。在實際的教學(xué)中，教師要不斷地對教學(xué)評價手段進(jìn)行反思，盡可能地使用多元化的評價方法，使學(xué)生的個性得到有效的培養(yǎng)。

比如，在教學(xué)《劉姥姥進(jìn)大觀園》這一篇課文時，在讓學(xué)生進(jìn)行了小組式的合作表演之后，我采用了教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生組內(nèi)評價等三種方式來對這一次的活動進(jìn)行全面的反思與總結(jié)。教師給出的評價主要會針對學(xué)生在表演過程中所體現(xiàn)出來的態(tài)度、小組協(xié)調(diào)情況等進(jìn)行評價，關(guān)注學(xué)生的綜合成長。學(xué)生自評則要求學(xué)生對自己在小組內(nèi)的表現(xiàn)進(jìn)行客觀公正的評價，并且分析自己還存在著的不足。學(xué)生組內(nèi)評價則主要由小組長來進(jìn)行，其他學(xué)生對評價成果進(jìn)行客觀的調(diào)整，從而讓學(xué)生能夠以一個旁觀者的身份做出評價，學(xué)會評價。

總之對于初中階段的語文課堂而言，小組合作這種教學(xué)方式會起到很好的教學(xué)效果。首先它強(qiáng)化了學(xué)生的參與度，能夠在與同學(xué)溝通，交流，合作的過程中，通過任務(wù)的分工而參與進(jìn)來，幫助教師營造出一個濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍。其次，在這種參與度更好的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自己的思考，探索，發(fā)現(xiàn)文章的內(nèi)容，可以擁有一個更深的印象，從而對基礎(chǔ)知識也有一個牢固的記憶程度。最重要的是通過引導(dǎo)學(xué)生自主交流，能夠真正的帶動他們思維的發(fā)散。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾淑召《小組合作學(xué)習(xí)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用》，《新教育時代電子雜志（學(xué)生版）》2017年第46期。

[2] 潘寧寧《小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的有效性》，《中學(xué)教學(xué)參考》2017，年第12期。

[3] 王燕萍《淺談初中語文課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)》，《文理導(dǎo)航（上旬）》2017年第6期。