生本教育下小學語文教學的探索

寇丹

摘 要：對于低年級學生來說，語文是陌生的，也是不陌生的。陌生是由于學生缺乏語文學習的技巧和系統的理論知識，不陌生是由于學生在生活中使用的語言、認識的生字等都是語文的一部分，在潛移默化中影響著學生。小學語文教師在生本教育理念下開展教學探索，可以滿足學生的需要，消除學生對語文的恐懼心理，讓學生在了解的基礎上進行語文知識的應用。教師采取實物式、情境式、拋錨式、協作式、探究式教學，開啟了高效的多方培養。

關鍵詞：生本教育 小學語文 教學 探索

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.031

小學語文教師在生本教育理念的指導下展開教學的探索，是希望借助點亮生本教育這一盞心燈來約束自己的教學行為和思想，真正做到從學生的需要出發，圍繞學生展開教學，創設良好的環境。教師采取實物式教學，可以將學生在日常生活中常見的東西帶入到課堂中來，借助實物來引導學生觀察，讓學生形成留心生活的習慣，懂得在生活中理解語文，拓寬學生的道路，凝聚學生的目光;教師采取情境式教學，為學生鋪開絢麗多彩的畫卷，讓知識化作一個個小人在畫卷上舞蹈，使得學生的學習更具真實感，更能調動學生的情緒，加深學生的理解;教師采取拋錨式教學，給學生設置了問題，誘發了學生的疑惑，促使學生自覺地開始了頭腦風暴，探尋了問題的答案，懂得了只有經過動腦，才能完成對知識的吸收和總結;教師采取協作式教學，將學生匯聚在同一片天空下，有助于為學生提供相同的營養，使學生享受一樣的雨露水肥，增加學生之間的交流，讓學生找到自己身上存在的問題，培養學生的集體意識;教師采取探究式教學，借助為學生設置學習任務的機會來突出學生，可以幫助學生更加清晰地了解自己的優點和不足，方便學生調整自己的學習方案，開啟新的實踐之路。

一、實物式教學——凝聚學生的目光

小學語文教師在生本教育理念的指導下展開實物式教學，能夠凝聚學生的目光。在學習“端午粽”時，筆者在教學中為學生準備了粽子的模型，讓學生對其進行觀察。學生觀看了粽子的模型后，發現粽子通身是綠色的，但是剝開后卻是白色的。筆者便向學生介紹了粽子的制作材料，讓學生知道綠綠的粽葉包裹住了由糯米組成的團子，然后二者合作被人們蒸制成了粽子，成為了中華民族慶祝端午節的傳統美食。接著，筆者讓學生結合自己的生活經歷，說一說對粽子的使用感受。學生圍繞甜粽子和肉粽子分享了自己對粽子的喜愛，有了進一步學習的動力。在此基礎上，筆者為學生介紹了端午節的來歷，讓學生了解屈原的故事。學生通過筆者提供的材料，知道了有關屈原的歷史故事，了解了人們設立了端午節來紀念愛國詩人屈原的始末。此外，學生還對端午節人們賽龍舟、掛香包等活動進行了調查，豐富了自己對端午節的認識，感受到了傳統節日的魅力。

二、情境式教學——喚起學生的情感

小學語文教師在生本教育理念的指導下展開情境式教學，能夠喚起學生的情感。在學習“池上”時，筆者在教學中利用多媒體信息技術為學生播放了開滿荷花的池塘的視頻，讓學生在視頻中感受荷花營造的美麗氛圍。學生觀看視頻后，紛紛表示想要走進荷花塘，與荷花一起感受夏天的美好。趁此機會，筆者組織學生對詩詞進行了朗讀，讓學生了解詩人在詩中描繪了怎樣的畫面。學生朗讀詩詞后，知道了詩詞描寫了一個活潑調皮的小孩偷采白蓮的畫面。筆者讓學生閉上眼睛，為學生朗讀了《池上》這首詩，讓學生在筆者的聲音中，想象小孩是怎樣撐船進入荷花塘的，又是怎樣隱匿蹤跡偷采白蓮，卻又因為劃船中導致浮萍的晃動暴露了自己。學生融情于景，想象了荷花亭亭玉立的模樣，想象了蓮子飽滿圓潤的模樣，想象了小童狡黠活潑的樣子，認為小童看著這樣的美景，又吃到了蓮子，想必是十分愜意的。學生理解了詩中小主人公的心情，感受到了詩詞的童趣。

三、拋錨式教學——發散學生的思維

小學語文教師在生本教育理念的指導下展開拋錨式教學，能夠發散學生的思維。在學習“烏鴉喝水”時，筆者在教學中綜合課文的主要內容，為學生設置了以下問題：烏鴉喝水的時候面臨了怎樣的困難呢？烏鴉采取了怎樣的態度？烏鴉是怎樣喝到水的？你從中明白了怎樣的道理？學生帶著問題走進了課文，對烏鴉喝水的過程進行了梳理，知道了烏鴉由急著喝水而發現了無法喝到半瓶水中的水，這時候的烏鴉并沒有氣惱，也沒有放棄，而是積極動腦，用嘴銜來小石子，將其投放到水瓶中，隨著石子的增多，水瓶中的水的位置也越來越高，烏鴉最終用自己的聰明才智喝到了水。學生被烏鴉的機靈感染，認為遇到事情不能慌亂，只有積極地動腦尋找線索，才能發現解決的方法。學生給出了問題的答案，實現了思維的發散。

四、協作式教學——促進學生的溝通

小學語文教師在生本教育理念的指導下展開協作式教學，能夠促進學生的溝通。在學習“動物王國開大會”時，筆者在教學中將學生分成了不同的組，讓學生合作來完成對課文的表演。學生分組后，先是對課文進行了閱讀，知道了動物王國要開大會，老虎讓狗熊通知大家，結果因為狗熊表述不清，遲遲沒能順利地將開大會的完整消息傳遞給其他動物。學生了解了課文的內容后，對舞臺表演的細節展開了討論，確定了表演的動物，找出了它們之間對話的部分，設計了表演的劇本。此外，學生還合作利用身邊的材料開始了表演的背景布置，烘托了舞臺表演的氛圍。在實際表演中，學生在對話中演出了狗熊的粗心，借其他動物的口指出了狗熊的錯誤，形成了溝通上的默契性。筆者在學生表演完成后，對學生的努力做出了肯定的答復，并向學生傳播了通知他人需要注意的事項。學生知道了通知的時候要明確時間、地點、人、事情等，并在與組內成員互相通知的時候，掌握了通知要素。

五、探究式教學——引領學生的實踐

小學語文教師在生本教育理念的指導下展開探究式教學，能夠引領學生的實踐。在學習“小壁虎借尾巴”時，筆者為學生設置了實踐任務，讓學生以表格的形式羅列出小壁虎在借尾巴過程中遇到的動物，分析這些動物不將尾巴借給它的原因，了解壁虎尾巴的獨特性。學生先是總結了文中出現的動物，然后確定了表格的行列數。接著，學生將魚尾巴撥水、牛尾巴趕蠅子、燕子尾巴把握方向等內容羅列在了表格上，揭示了其他動物不將尾巴借給壁虎的原因，認識到動物的尾巴在動物生活的過程中都起著極其重要的作用，是不能外借的。學生還重點學習了壁虎斷尾再生的知識點，對壁虎尾巴的特點有了深刻的認識，完成了對表格實踐。

總之，本文通過實物式教學、情境式教學、拋錨式教學、協作式教學、探究式教學，凝聚了學生的目光，喚起了學生的情感，發散了學生的思維，促進了學生的溝通，引領了學生的實踐。學生在教師的引領下，對如何汲取語文的養分有了全新的認識，知道怎樣在課堂中配合教師來完成學習任務，將學習技巧打磨成適合自己的武器，成為在語文世界開疆辟土的底氣。學生在實物式教學下，了解了語文與現實生活之間的距離，知道了生活能夠給語文課堂帶來源源不斷的素材，而語文則能對生活進行“美化”，引發更多人的討論，成為生活的發揚者;學生在情境式教學下，感受到了知識的動態變化，認識到學習不應該是一成不變的，而應該是靈活的，學會了透過現象看本質，分析文章的情感，擁有了共鳴的渲染力;學生在拋錨式教學下，圍繞教師拋出的問題進行了思維活動，知道了該去哪里尋找答案，又應該怎樣整理自己的答案，使自己適應課堂的問題驅動，追上教師的速度，完成對知識的萃取;學生在協作式教學下，打開了自己的學習大門，與其他小伙伴融合在了一起，懂得了怎樣分享自己的想法，以合理的方式來獲取他人的支持，以尊重的方式來構建團隊的默契性;學生在探究式教學下，對自己在課堂上的表現進行了反思，能夠主動地去攀爬語文的高峰，將自己的經驗應用在實踐的路上，做到從容不迫，冷靜處理語文學習道路上遇到的困難。

參考文獻：

[1] 王立軍《研究小學語文課堂貫徹“生本”理念的途徑》，《中國校外教育》2017年第36期。

[2] 陳月華《淺析小學語文教學中的探究式學習》，《中國校外教育》2017年第36期。

[3] 楊依《淺談如何實現小學語文教學中的高效教學》，《中國校外教育》2017年第36期。

[4] 劉爽《如何增強小學語文教學的實效性》，《教育部基礎教育課程改革研究中心》，《2017年“基于核心素養的課堂教學改革”研討會論文集》，《教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心》2017年。