初中語文整本書閱讀教學的實踐方法

呂艷艷

摘 要：在新課改教育背景下，學生語文學科核心素養的培養愈發受到關注。“整本書閱讀”可以為培養學生語文核心素養提供助力。本文深入的探討了 “整本書閱讀”教學的實踐方法，希望可以全面提高初中語文閱讀教學水平，提高學生語文核心素養水平。

關鍵詞：整本書閱讀 初中語文 導讀策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.018

語文新課標明確提出，教師在教學過程中應重視培養學生閱讀興趣，幫助學生選擇適宜的閱讀內容，鼓勵學生經常閱讀，擴大閱讀面，有效提高自身閱讀品味。積極向學生提倡多讀書，讀好書，讀整本的書。初中階段的學生因為面臨中考的壓力，他們時間有限，為了提高卷面成績，他們花費了大量的時間在刷題上，幾乎沒有時間進行閱讀。

一、整本書閱讀概念的提出

國內著名教育學家在提出整本書閱讀概念的時候說“閱讀的時候，鼓勵學生把整本書作主體，將單篇或者短章的學習當做輔助”。

受傳統教育理念的影響，“整本書閱讀”概念并沒有并在教育界得到應有的重視，導致最終的發展效果也不盡人意。最近幾年，隨著新課改的不斷深入，整本書閱讀愈發受到教育界的廣泛關注。

二、整本書閱讀的教學優勢

和教材單篇文字閱讀相比，整本書閱讀更能拓展學生的閱讀空間，學生可以更好的感受作者的寫作風格，了解作者生活的社會環境，深切的感受作者想要表達的思想和情感，全面提升學生的個人文學素養水平。

整本書閱讀可以更好的吸引學生注意力，因為整本書閱讀可能會消耗較長的時間，所以學生往往需要做好計劃，規劃好閱讀的時間和進度等，可以幫助學生培養良好的閱讀習慣。

三、目前初中生整本書閱讀的現狀

對于初中階段的學生來說，整本書的閱讀是一件非常有意義的閱讀活動。但是整本書閱讀中，初中生普遍存在這樣的問題：首先就是閱讀時間有限;初中階段的學生面臨著嚴峻的中考壓力，他們接觸的科目較多，需要學習的內容較多，課程安排十分緊湊，使得他們難以有足夠的經歷去閱讀整本書。其次就是學生閱讀興趣不高;因為想要完成整本書的閱讀，往往需要學生投入大量的時間和精力，但是初中生思維活躍、好玩心強，使得他們不能長時間集中在整本書閱讀中，最終導致閱讀興趣難以得到有效的保持，整本書閱讀得不到有效的實施。最后不能透徹的理解相應的知識點，學生進行整本書閱讀，大多都依靠課外時間進行，閱讀過程中即使遇到不懂的內容，也不能及時請教老師，長此以往，不明白的內容積累的越來越多，很容易大小學生整本書閱讀的熱情。在初中語文教學中，想要更好的將整本書閱讀的作用發揮出來，教師必須積極解決閱讀過程中所遇到的問題，只有這樣，才能實現整本書閱讀最為理想的效果。

四、初中語文整本書閱讀教學的具體實踐

1.讀之有物

首先，根據教材內容合理的選擇整本書，遵循“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”的閱讀原則。作為語文教師，為了幫助學生進行閱讀延伸，需要根據教材內容為學生推薦相應的整本書，比如，完成《從百草園到三味書屋》的教學工作后，可以向學生推薦魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，鼓勵學生整本書閱讀。

其次，選擇整本書，教師在為學生閱讀書籍的時候，應該從學生的角度進行思考，根據學生的喜好，為學生推薦學生喜歡的書籍。如：完成《帶上她的眼睛》這一課的教學工作后，可以為學生推薦《三體》，鼓勵學生閱讀。教師可以讓學生自己選擇自己感興趣的書籍進行閱讀，但是小學生因為年紀較小，認知水平有限，選擇書籍的時候可能不能思慮周全，這就要求教師必須做好相應的引導和幫助。

最后，根據中考指定范圍為學生推薦閱讀書目。如，四大名著。閱讀過程中，鼓勵學生整本書閱讀，提高自身文學素養水平的同時，充分挖掘這類名著數據的閱讀價值。

2.讀之有道

首先，在開展整本書閱讀教學的時候，語文教師必須做好自身定位。想要提高整本書閱讀教學水平，首先要求語文教師必須參與到閱讀的過程中來，做學生閱讀過程中的導讀者、組織者和陪伴者。只有教師深入的閱讀書籍，才能以更加別致的角度為學生介紹書籍，有效的吸引學生的注意力，讓學生對閱讀產生興趣。在此定位上，要求每一名教師每個學期都要精度5本書，并且記錄讀書心得。

其次，完整整本書的閱讀往往需要消耗較長的時間，如何保持良好的、連貫的閱讀狀態？如何通過梳理前后信息，形成關于書籍的完整感受？建議每一名學生每天都要留出30分鐘的時間進行閱讀，但是所有的初中學生都面臨非常繁重的學習任務，學生需要消耗大量的時間用于刷數理化的習題，可以分配給閱讀的時間少之又少，導致整本書閱讀教學一直處于被動的狀態，很難實現整本書閱讀教學的體系化和常態化。針對這一情況，筆者所在的學校積極商討，共同尋找可以解決的辦法，經過不斷的研究和創新，決定應用 “單元整體”教學模式，具體來說，就是對一個單元的教學任務進行整合，以濃縮的形式完成具體的教學任務，為學生節省出一定的時間用于拓展閱讀，這樣一來，不僅完成了教學任務，還保證了閱讀的時間，促進了整本書閱讀教學的常態化發展。另外，學校方面，也要為學生設置固定的閱讀時間，比如早讀、晚讀等，鼓勵學生每天閱讀的時間不能低于半小時。

為了提高整本書閱讀的效果，除了要為學生提供充足的閱讀時間和閱讀機會，還要重視閱讀過程中，教師的有效引導。筆者所在學校，在開展整本書閱讀教學的時候，確立了三種閱讀課型：導讀課、交流課、匯報課。在正式閱讀相應的書籍之前，教師需要通過開展導讀課激發學生閱讀興趣，幫助學生確定有效的閱讀方法，幫助學生規劃好閱讀的進度;在交流課中，教師也要注意根據具體的節點和進度，鼓勵學生相互交流讀書后的心得和收獲，保證學生以良好的進度進行閱讀的同時，提高學生文學素養水平;匯報課，完成整本書的閱讀后，組織學生分為若干小組，對自己在讀數活動中所獲得心得進行匯報。在選擇課型的時候，教師注意根據學情和書目的不同，靈活的調整課型。

初中階段的學生生活經驗不足，閱讀經驗尚淺，閱讀中如果方法不得當，就會對其閱讀效果產生影響，進而打消其閱讀積極性。因此，在整本書閱讀中，教師要實時的向學生傳授一些有效的閱讀方法，比如在閱讀《傅雷家書》的時候，可以選擇性的進行閱讀，如果繼續細分，可以鼓勵學生將目的選擇閱讀、興趣選擇閱讀等方法結合起來。在閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，可以鼓勵學生應用“圈點勾畫批”的方法進行閱讀。

3.讀之有果

一是基礎性反饋。教師可以跟著學生一起閱讀一本書，鼓勵學生準備讀數筆記，要求學生自己設計讀數筆記，并且按照自己喜歡的方式閱讀記錄，旨在激發學生閱讀興趣，讓學生產生成就感。鼓勵學生根據不同的主題，制定班級讀書手冊，每月進行一次展評，評選閱讀明星，每個學期都要定期開展讀書明星、書香班級的閱讀評比活動。

二是活動性反饋。綜合考慮學生的實際情況，結合讀書主題內容，定期組織開展美文誦讀比賽、讀書成長手冊展評等各類讀書活動。充分發揮校園網絡的作用，定期組織開展好書介紹、經典誦讀等欄目，引導和鼓勵學生閱讀經典著作。創辦學校“文學社”，鼓勵師生踴躍發表自己的作品。

4.組織閱讀討論活動 加強學生的思維發展

對于初中階段的學生來說，整本書閱讀量較大，想要完全依靠課堂時間完成整本書閱讀幾乎不可能，這就要求學生必須抽出一定的課外時間進行整本書閱讀。但是課外閱讀中，學生經常遇到各種各樣的問題，極大程度的影響了學生的整本書閱讀效率，為了解決這類問題，在進行整本書閱讀時，教師可以組織學生定期進行閱讀討論，鼓勵學生說出自己閱讀過程中所遇到的問題，然后以小組討論的形式加以解決，如果小組討論解決不了，教師應該提供及時的指導和幫助。同時讓學生相互分享自己對書籍的理解，學生思維發生碰撞就有可能激發新的思想，這對于提高學生綜合閱讀能力具有積極的意義。例如在對名著《水滸傳》進行閱讀的時候，教師要求學生抽出一定的課外時間進行整本書閱讀，然后在每個星期的特定時間，組織學生進行討論，討論時，鼓勵學生說出自己在閱讀過程中所遇到的問題，如有的學生會對武松打虎的情節產生疑惑，老虎那么兇猛，武松真的可以打過老虎嗎？等。有些思維敏捷、悟性較高的學生完成閱讀后，就可以得出這樣的結論還：《水滸傳》里描寫出來的“義”具有濃厚的英雄主義，和人們日常理解的 “義”有所不同，這樣的結論會給閱讀效果較差的學生以啟示。因此，交流和討論的過程中，教師一定的引導和鼓勵學生將自己的想法表達出來，讓學生之間交流想法，教師根據討論的結果進行適當的糾正和補充，提高整本書閱讀的高效性。

總而言之，整本書閱讀不僅可以提高學生文學素養水平，還可以有效的培養學生良好的閱讀習慣，因此，初中語文教師在教學工作中需要利用好整本書閱讀，充分發揮整本書閱讀的優勢，讓學生真正的愛上閱讀。

參考文獻：

[1] 涂紅梅《初中語文“整本書閱讀”教學導讀策略實踐與研究》，《課程教育研究》2020年第6期。

[2] 陳海祥、張霖《初中語文整本書閱讀教學的實踐與思考》，《現代教育》2019年第9期。.