初中語文整本書閱讀教學策略探究

陳成涵

摘 要：語文是初中的一門基礎(chǔ)課程，也是素質(zhì)教育體系中重要的組成部分。在語文教學中，閱讀又是一個基礎(chǔ)的版塊，在課程改革的背景之下，閱讀教學也要做出相應(yīng)的調(diào)整。在創(chuàng)新型社會下，如何讓學生獲取更多的信息和知識，拓展學生認識世界的視野，發(fā)展學生的思維能力是十分重要的。整本書閱讀教學符合當前課程改革的需要，也能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和閱讀能力，為學生帶來更好的閱讀體驗。目前，一些語文教育研究者和一線教師對“讀整本的書”的相關(guān)理論研究也是如雨后春筍般紛紛涌起。本文筆者結(jié)合自身初中語文教學實踐，在前人研究的基礎(chǔ)上，首先分析了初中語文整本書閱讀教學的意義，并提出了初中語文整本書閱讀教學開展的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文 整本書閱讀 教學策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.016

在課程改革的背景之下，初中語文閱讀教學也要做出相應(yīng)的改變，在當今的時代背景之下，整本書閱讀教學得到了廣大語文教師的青睞。那么，什么是整本書閱讀呢？整本書的閱讀教學主要是指教師在教學過程中針對性的引導學生完成經(jīng)典文學作品的對話交流活動。在初中階段的語文教學過程中進行整本書閱讀，可以使學生豐富自身的語言能力，也可以使學生充分發(fā)揮出自身的學習熱情，進行個性化的解讀和意義構(gòu)建，也可以使課外閱讀活動更加高效順利的進行，最終使學生的語文思維和語文素養(yǎng)得到大幅度的提升。然而，在當前的初中語文閱讀教學模式中，整本書閱讀教學的應(yīng)用還是比較少的，有著很大的提升空間。因此，語文教師應(yīng)該要更新自己的教育理念，切實重視整本書閱讀教學，為學生的閱讀學習創(chuàng)造一個良好的空間。

一、初中語文整本書閱讀教學的意義

早在1941年，我國偉大的教育學家陶行知就提出了“讀整本的書”的概念，經(jīng)過多年的語文教學改革與發(fā)展，越來越多的學者對整本書閱讀教學進行了探索，并且取得了豐碩的成果，越來越受到更多的教育工作者的重視。那么，初中語文整本書閱讀教學具有重要的意義。首先，能夠有效促進學生思維的發(fā)展。語言與思維是互為表里的，語言能力的發(fā)展往往是伴隨著思維能力的發(fā)展，通過整本書閱讀，學生的閱讀空間得到了擴展，積累詞語、篇章結(jié)構(gòu)、錘煉語句以及修改文章等都與思維的發(fā)展有著密切的關(guān)系。新的課標對整本書閱讀教學提出了更高的要求，也奧球?qū)W生閱讀新聞、說文以及科技文等，這些都對學生思維能力的發(fā)展有著重要的意義。其次，能夠陶冶學生的情操。文以載道，文章是將語言作為載體從而傳遞自己的思想觀念，表達作者的道德情操。比如學生通過閱讀《傅雷家書》，能夠感受到他們真摯感人的父子感情，學生閱讀《三國演義》，可以汲取三國風流人物的一些人生智慧。閱讀《簡.愛》，能夠?qū)W習文中主人公堅持自我以及追求自由的精神和勇氣。相比于零散的閱讀，整本書閱讀更能啟迪學生的智慧，更能完整地表達作者的情感，那么也就更加容易陶冶學生的情操。再次，能夠有效地提升學生的語言表達能力。學生在進行整本書的閱讀過程中，往往需要閱讀大量的文學作品。在這個過程中，學生可以，根據(jù)這些文學作品中的寫作風格和語言的運用情況來提高自身的寫作能力，提高寫作能力和語言發(fā)展的一個重要途徑，教師學會借鑒和運用，但是這種能力并不是一瞬間就形成的，往往需要長期的積累和潛移默化的影響。所以，整本書的閱讀教學可以使學生們的語言運用能力和語文核心素養(yǎng)的提高速度大大加快。最后，能夠傳承和弘揚中華文化。整本書是閱讀一整本的書，在初中語文教材中有著的大量的關(guān)于中華傳統(tǒng)文化的知識，比如《三國演義》和《紅樓夢》的篇章，這些名著都反映了中華民族的傳統(tǒng)文化和精神內(nèi)核。因此進行整本書閱讀教學，可以讓學生愛上古典名著，可以去領(lǐng)略和了解這些名著內(nèi)容，從而促進中華民族文化的傳承和發(fā)展。

二、初中語文整本書閱讀教學開展的策略

1.合理地選擇整本書閱讀教學書目

我國著名的學者楊絳先生說：“讀一本好書猶如和高尚的人談話。”在整本書閱讀過程中，閱讀書目的選擇是十分重要的。首先來講，初中學生的時間是十分寶貴的，他們面臨著很大的學業(yè)壓力，學習的知識和內(nèi)容也是十分多的。在現(xiàn)代社會中，家長還會為自己的孩子報課外班學習，因此在整本書閱讀的書目選擇上就顯得十分重要的。教師的指導是有效的指路明燈，教師為學生指導可以為學生的閱讀提供方向。教師的每一步指導都會影響學生的閱讀效果，因此教師要切實做好書目的指導工作。

在整本書閱讀書目的選擇當中，應(yīng)該堅持以幾個原則，首先是經(jīng)典型原則，經(jīng)典是一個時代的歷史產(chǎn)物，具有經(jīng)久不衰的特點，是人類歷史當中沉淀下來的精華，閱讀經(jīng)典，能夠豐富學生的人生經(jīng)驗和感受，比如林海音的《城南舊事》，能夠讓學生體驗穿越時空的魅力，也能夠了解民國時期的文化。《平凡的世界》可以讓我們更好地了解人生，去學習主人公那向命運抗爭的精神。其次是系統(tǒng)性原則，要依托教材中的文章，比如《記承天寺夜游》，讓學生更好地了解作者，可以推薦學生閱讀《蘇東坡傳》。最后，是自主性原則，可以讓學生根據(jù)自己的興趣來選擇閱讀書目。

2.利用思維導圖理清故事發(fā)展脈絡(luò)

思維導圖是一種有效的思維工具，它能夠充分地利用左右腦之間的關(guān)系，激發(fā)學生的記憶青睞，在當今的學科教學中，思維導圖得到了更加廣泛的應(yīng)用。在語文閱讀教學中，思維導圖能夠發(fā)揮重要的作用。整本書閱讀深入的前提和基礎(chǔ)是理清故事發(fā)展的脈絡(luò)、梳理故事情節(jié)。將思維導圖引入整本書閱讀，用來捋清文章內(nèi)容和梳理緊張激烈的故事情節(jié)。如閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，可以用下圖來展示保爾·柯察金的人生經(jīng)歷。

【保爾人生經(jīng)歷圖】

用繪畫的方式再現(xiàn)文中的留白內(nèi)容。比如閱讀儒勒·凡爾納的《海底兩萬里》時，讓孩子們繪制一份“諾第留斯號”潛水艇的簡易圖，標注其各部位的名稱和功能，并寫一篇簡介，然后查找有關(guān)資料，分析這艘科學幻想中的潛水艇和今天的潛水艇有什么異同。閱讀魯迅的《朝花夕拾》時，讓孩子們運用文字內(nèi)容展開聯(lián)想，描繪阿長、衍太太、藤野先生等人的頭像。同樣是繪畫，目的不同，但最終是對作品內(nèi)容理解的變形考量和對形象思維想象能力的培養(yǎng)。教師可以充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生自主地設(shè)計思維導圖，比如在閱讀《平凡的世界》時，可以設(shè)置一個“設(shè)計大賽”，讓學生來用思導圖來理清書中的人物關(guān)系，并且給學生介紹自己的作品，這樣就更加有利于學生書中故事的了解。

3.通過相互交流促進學生自主閱讀

學生在閱讀整本書的過程中，難免會遇到一些困難的地方所不能理解，并且初中生由于受到自身約束能力和語文認知能力的影響，所以在整本書的閱讀過程中，往往會浮于表面，流于形式。如果教師無法對學生所存在的問題進行徹底的、根本性的解決，那么勢必會造成學生對文本的內(nèi)涵沒有深刻的理解，使學生產(chǎn)生一些抵觸和煩躁的心理。所以在進行初中學生正在數(shù)學的教學過程中應(yīng)該引導學生進行小組討論，在各抒己見的過程中進行語文思維的碰撞，提高語文的核心素養(yǎng)和閱讀理解能力。

以《駱駝祥子》的整本書閱讀教學為例，在自主閱讀的過程中，學生遇到了諸多的問題，如祥子很崇拜高媽，但是在高媽向其提供幫助的時候，他卻不接受，這是為什么呢？祥子不喜歡虎妞，但是在虎妞“假懷孕”的逼迫下，不得不與她結(jié)婚。當虎妞的“詭計”被戳穿之后，祥子為什么不離婚呢？在這篇小說中，為什么會設(shè)置阮明這一人物形象呢？他不能稱得上是一個好人，為什么人們會對他的結(jié)局產(chǎn)生同情呢？……筆者根據(jù)學生所提出的問題，根據(jù)難易程度對其分類，使學生不僅可以享受到問題探究的樂趣，還可以在問題解決中加深對文本內(nèi)涵的理解，一舉兩得。

4.設(shè)置多樣化的整本書閱讀活動

興趣是最好的老師，也是學習的第一驅(qū)動力。在傳統(tǒng)的整本書閱讀教學中，教學效果之所以不太理想，就是因為整本書閱讀教學的教學方式比較單一，組織的教學活動比較少。因此，教師應(yīng)該從學生的興趣和認知特點出發(fā)，給學生設(shè)置多樣化的整本書閱讀活動，讓學生感受到整本書閱讀帶來的快樂。

例如，教師可以讓學生在閱讀一本書的時候，做好讀書筆記的工作，讀書筆記主要分為三種類型，包括批注、讀后感和書評等等。教師可以組織學生寫書評，可以組織相應(yīng)的討論會，對學生的書評進行參考和分享。此外，還可以讓學生將整本書的閱讀成果通過口語的方式進行展示，可以組織相關(guān)的交流活動，比如朗誦會、戲劇表演以及專題研討會等等，在閱讀了《三國演義》這本書之后，可以讓學生以小組為單位進行表演，圍繞某一個歷史人物的某一階段創(chuàng)作劇本，并進行表演，這樣會調(diào)動學生學習的積極性。

總而言之，整本書閱讀在初中閱讀教學中具有重要的意義，對學生的閱讀核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要的作用。作為初中語文教師，需要不斷探索和創(chuàng)新，為學生的整本書閱讀創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

參考文獻：

[1] 孫惠《整本書閱讀與提高初中生語文關(guān)鍵能力的研究》，《揚州大學》2018年。

[2] 姜哲《初中語文整本書閱讀教學研究》，《長春師范大學》2019年。

[3] 顧建榮《初中語文整本書閱讀的有效途徑》，《語文教學之友》2020年第3期。