初中語文名著閱讀教學(xué)的探討

葛軍旗

摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推行，初中語文教學(xué)目標(biāo)逐漸從培養(yǎng)學(xué)生的語言文化學(xué)習(xí)能力擴(kuò)展到加深對學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。對此在初中語文教學(xué)中可以利用中外名著開展閱讀課程教學(xué)，幫助學(xué)生在名著閱讀中發(fā)散思維，提升文化素養(yǎng)，進(jìn)而對語言文化的學(xué)習(xí)理解能力展開更深層次培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在語言文化知識(shí)上的全面發(fā)展。本文淺要分析了初中語文課程中如何利用好名著閱讀對學(xué)生展開教學(xué)，希望對相關(guān)教師有參考作用。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 名著閱讀

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.005

語文這門學(xué)科是最基礎(chǔ)的一門學(xué)科，只有學(xué)習(xí)好語文才能更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)其他學(xué)科，語文具有一定的人文色彩，語言文化在經(jīng)歷了幾千年的發(fā)展之后成為了中華民族的文化載體。名著則是人類語言文化發(fā)展上的優(yōu)秀結(jié)晶，在歷史發(fā)展的長河中，名著凝聚了諸多的優(yōu)秀文學(xué)思想，作為人類歷史上不可多得的財(cái)富，利用文化名著開展語文教學(xué)會(huì)對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)上產(chǎn)生重要影響，名著所蘊(yùn)含的文化理念不但能對學(xué)生的文化素養(yǎng)加以熏陶，而且還能夠幫助學(xué)生拓寬眼界，在文化名著閱讀中深刻體會(huì)到人類發(fā)展歷史中所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。

一、初中語文教學(xué)中開展名著閱讀的重要意義

處于初中教學(xué)階段的學(xué)生，在語言文化方面已經(jīng)有了較為成熟的基礎(chǔ)，能夠自主的進(jìn)行語言文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段通過對學(xué)生展開名著教學(xué)，能夠有效的提高學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在名著閱讀中積累文學(xué)素材，進(jìn)一步提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，豐富自身的文學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在之后的語言文化知識(shí)學(xué)習(xí)上更近一步。利用名著閱讀展開教學(xué)能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散思維，在閱讀中針對名著內(nèi)容進(jìn)行深入理解，引發(fā)學(xué)生更深刻的思考，從而在思考中拓展思維邏輯，利用思考引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的思想，進(jìn)而建立自主閱讀的理念。學(xué)生在名著閱讀中不但能了解歷史發(fā)展動(dòng)態(tài)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)層面，讓學(xué)生在名著閱讀中對課外知識(shí)有一定掌握，而且名著閱讀有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史發(fā)展過程中發(fā)生的重大事件，加深學(xué)生對語言文化發(fā)展歷程的具體了解。此外，利用名著閱讀開展教學(xué)可以完善學(xué)生的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文化知識(shí)的過程中更加容易的了解到語言發(fā)展的深刻內(nèi)涵，提升對語文的閱讀興趣，加深學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展。

二、初中語文教學(xué)中開展名著閱讀的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段雖然有很多學(xué)校開展了名著閱讀的教學(xué)方式，但從實(shí)際教學(xué)效果來看，還是存在相應(yīng)的問題，因此需要教師在開展名著閱讀過程中針對存在的問題進(jìn)行有效解決，在名著教學(xué)開展過程中存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：

1.閱讀不深入

在閱讀課程中開展名著閱讀，沒有將名著閱讀帶入學(xué)生的生活。在課堂上直接讓學(xué)生對名著進(jìn)行閱讀，往往會(huì)產(chǎn)生同學(xué)們無法讀懂名著的現(xiàn)象，初中學(xué)生雖然有一定的閱讀基礎(chǔ)，但是想要在有限的課堂教學(xué)期間內(nèi)短時(shí)間讀懂名著還是有很大的難度。這就需要教師將名著內(nèi)容適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生的生活相結(jié)合，讓學(xué)生在生活中看到名著的影子，進(jìn)而通過耳濡目染拉近名著和學(xué)生之間的距離。

2.單一化閱讀

在名著閱讀教學(xué)中只是讓學(xué)生對名著進(jìn)行單一閱讀，沒有很好的引導(dǎo)其對讀不懂的地方或者有深刻理解的地方做好筆記。尤其是在初中語文的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，相對來說學(xué)生沒有較多的時(shí)間對其他書籍進(jìn)行單一閱讀。即便是語文教學(xué)中開展名著閱讀，學(xué)生也很有可能會(huì)在一段時(shí)間后逐漸忘記閱讀內(nèi)容，這就體現(xiàn)出了讀書筆記的重要性，學(xué)生在閱讀名著的時(shí)候?qū)Σ欢牡胤交蛘哂猩羁谈形虻牡胤阶龊霉P記標(biāo)注，不但能夠幫助學(xué)生更好的理解名著內(nèi)容，也能讓學(xué)生加深對名著閱讀的印象，而讀書筆記還能夠作為一種參考，為學(xué)生的閱讀能力提升打下基礎(chǔ)。

3.閱讀面狹窄

教師在開展名著閱讀課程時(shí)沒有擴(kuò)大名著的范圍，僅僅是讓學(xué)生閱讀了課本中的名著選段。這樣看似是減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但實(shí)際上是名著閱讀課程開展力度不足的表現(xiàn)。課本中的名著選段僅僅是整篇名著中的一小段節(jié)選，總體來說可能是名著中最精彩的部分或者是最有深意的部分。讓學(xué)生在名著閱讀課程中僅僅閱讀節(jié)選部分不能夠體會(huì)到名著的整體內(nèi)涵，猶如管中窺豹，會(huì)對學(xué)生的閱讀能力產(chǎn)生影響，這樣也就喪失了開展名著閱讀課程的意義。

三、初中語文名著教學(xué)有效開展的對策

1.激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的興趣

名著閱讀課程的開展需要注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入到適當(dāng)?shù)那榫持羞M(jìn)行教學(xué)能夠給學(xué)生提供更強(qiáng)的代入感，讓學(xué)生沉浸到名著的氛圍當(dāng)中，以第三人稱甚至是第一人稱的角度深入了解名著中所發(fā)生的事情。創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境不是簡單的給學(xué)生們講解故事背景，而是需要教師在閱讀課程中渲染整個(gè)課堂的氛圍，通過教師的講解以及其他輔助因素幫助學(xué)生沉浸到閱讀場景中去，進(jìn)而深刻體會(huì)名著的文化內(nèi)涵。在教師進(jìn)行名著閱讀課程教學(xué)的時(shí)候，可以借助多媒體或者微課等現(xiàn)代技術(shù)手段，創(chuàng)建出理想的閱讀情境，讓學(xué)生從視聽兩個(gè)方面沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，既能夠提升對語文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

例如，在進(jìn)行《駱駝祥子》這篇名著的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在閱讀課程開始之前，借助多媒體視頻，為學(xué)生播放相關(guān)的視頻或者圖片資料，并且向?qū)W生講解故事發(fā)生的時(shí)間，以及故事主人公祥子是舊時(shí)代的人力車夫的人物背景，簡單敘述下整篇文章的內(nèi)容，吸引學(xué)生的閱讀興趣。通過多媒體的展示以及教師的講解，能夠幫助學(xué)生提起閱讀熱情，進(jìn)而讓學(xué)生在名著的閱讀過程中提升自身的閱讀能力，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

2.結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異開展名著閱讀教學(xué)

初中語文教學(xué)過程中，學(xué)生的語文閱讀能力會(huì)比小學(xué)階段有很大程度上的提升，因此，初中教學(xué)階段需要教師可以利用名著閱讀教學(xué)模式幫助學(xué)生進(jìn)一步提升閱讀能力。教師在教學(xué)中需要對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行了解，根據(jù)不同學(xué)生的基本情況以及閱讀積極性和閱讀水平的差異，設(shè)計(jì)與之對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的閱讀能力根據(jù)自身差異性得到對應(yīng)的提升。教師在對學(xué)生綜合情況進(jìn)行充分了解的過程中，可以讓喜歡閱讀小說類的的同學(xué)去讀一些小說類的名著，對于喜歡閱讀文學(xué)類的同學(xué)可以讓他們閱讀一些古典名著，確保同學(xué)們都能在閱讀過程中提升自身的閱讀能力。

例如，在名著閱讀教學(xué)開展過程中，教師在充分掌握學(xué)生個(gè)體差異后，需要在閱讀教學(xué)中針對學(xué)生的閱讀興趣差異進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的改進(jìn)，引導(dǎo)班級中喜歡閱讀小說名著的學(xué)生對《野草》、《雷雨》、《邊城》等小說話劇類文學(xué)名著進(jìn)行閱讀;對于喜歡閱讀古典名著的同學(xué)可以推薦《西游記》、《三國演義》、《紅樓夢》、《水滸傳》等中國古典名著去閱讀;還有學(xué)生喜歡外國名著的話，可以推薦這些同學(xué)對《小王子》、《變形記》、《哈姆雷特》等外國名著進(jìn)行閱讀。充分照顧到學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

3.通過名著閱讀教學(xué)幫助學(xué)生提高寫作能力

在開展名著閱讀教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對文章中出現(xiàn)的故事非常感興趣的情況，學(xué)生會(huì)在興趣的驅(qū)使下，對文章中所表現(xiàn)的深刻思想或者含義進(jìn)行思考，進(jìn)而提升自身的文化素養(yǎng)。其實(shí)在閱讀名著的時(shí)候，還能在名著文章中尋找到一些優(yōu)美的詞句，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生對優(yōu)美的字、詞、句進(jìn)行摘抄，通過讀書筆記的方式加深對文章的閱讀印象，也能使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備得到進(jìn)一步豐富，幫助其提升自身的文化素養(yǎng)。并且這些優(yōu)美的字、詞、句可以用在學(xué)生的寫作上，成為學(xué)生寫作文章的點(diǎn)睛之筆，從而提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在進(jìn)行《鋼鐵是怎樣煉成的》名著閱讀教學(xué)時(shí)，該篇文章描述的是主人公保爾·柯察金從最開始的頑固少年，最終成長為一名優(yōu)秀的戰(zhàn)士，到最后雙目失明卻還在堅(jiān)持創(chuàng)作小說的故事。文章中主人公的精神像鋼鐵一樣，堅(jiān)強(qiáng)不屈，文章中“人最寶貴的東西是生命，生命對人來說只有一次。因此，人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)一個(gè)人回首往事時(shí)，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧。”這段名句，可以讓學(xué)生作為讀書筆記進(jìn)行摘抄學(xué)習(xí)，加深印象，充分的體會(huì)文章所表達(dá)的深刻含義，在不斷的積累過程中提高學(xué)生們的寫作水平。

初中語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目標(biāo)，在幫助學(xué)生提高語言文化知識(shí)能力的同時(shí)，還需對學(xué)生的閱讀和寫作能力加以培養(yǎng)，促使學(xué)生全面發(fā)展。開展名著閱讀教學(xué)是提升學(xué)生閱讀能力的最佳途徑，但是教師需要注意名著閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，針對問題采用行之有效辦法加以解決，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀興趣，并促使其建立自主閱讀的思想，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。在名著閱讀教學(xué)中豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，提高學(xué)生的閱讀能力以及文章寫作能力，進(jìn)而讓學(xué)生的語言文化知識(shí)在閱讀學(xué)習(xí)中得到豐富，幫助學(xué)生向多元化方向的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何國軍《初中語文名著閱讀教學(xué)策略探討》，《新課程（教師版）》2018年第10期。