小學語文課外閱讀指導教學研究

姜伊明

摘 要：閱讀是一種生活方式，也是一種有趣的生活態度。當我們在閱讀時必然會將全身心沉浸其中，跟隨著故事情節的變化而產生聯想和想象，進而從中獲得美的享受和體驗。閱讀，能夠在潛移默化中增強學生的語文知識素養，豐富學生的生活體驗和情感體驗，提高學生的審美感受能力和審美鑒賞能力。閱讀是一個循序漸進的過程，其需要時間的積累才能夠進行自我提升。只有在多樣的閱讀體驗中，才能夠提升學生的閱讀能力。然而，語文教材中的閱讀文本資源則相對較少，常常無法滿足學生的學習需要。增強學生的課外閱讀數量和閱讀質量，是新課程標準的重要要求。本文從營造良好閱讀環境、激發學生閱讀興趣、啟發學生個性閱讀、增強整本書閱讀指導這四個方面出發就小學語文課文閱讀指導教學進行深入研究。

關鍵詞：小學語文 課外閱讀 教學研究

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.004

一、營造良好閱讀環境

環境，對于一個人的影響是在潛移默化之中產生的，其對于人的成長和發展有著不可忽視的重要作用和影響。當我們身處在一片嘈雜的生活環境之中，必然難以完全靜下心來去進行閱讀活動之中，進而難以深入文本中去了解和思考其思想內涵。與此相反，當我們身處在一個安靜而和諧的生活環境之中時，必然會被周圍的環境和氛圍所感染而慢慢靜下心來沉浸在閱讀之中，進而獲得美的體驗和心靈的陶冶。所以，營造良好的閱讀環境，對于語文課外閱讀課堂教學來說是必不可少的。作為小學語文教師，一定要充分認識到環境對于學生閱讀學習的價值，為學生布置和營造一個良好的閱讀環境，從而引導學生沉浸入閱讀之中。例如，課堂，是學生進行學習的主要場所。良好的課堂閱讀環境，能夠幫助學生提高其閱讀質量。對此，小學語文教師可以在教室的墻壁上粘貼一些有關閱讀的名言警句，比如“不動筆墨不讀書”、“讀書欲精不欲博，用心欲專不欲雜”、“讀書足以恬情，足以博采，足以長才”等，讓學生在教室中能夠隨處看到這些醒目的語言，引導學生認識到閱讀的重要性和價值，進而在潛移默化中增強學生的閱讀意識。另外，教師還可以在教室中選擇一個角落作為“閱讀角”，將學生平時所寫的一些比較優秀的閱讀感悟和心得體會粘貼上去，進而讓全班學生進行閱讀欣賞。這些文章并不是固定不變的，而是會隨著閱讀和寫作訓練的增加而每個星期更換一次。每個學生都能夠憑借自己的文章獲得展示自我的機會，這極大地調動了學生的學習熱情和活力。通過這樣的展示方式，不僅能夠鼓勵學生參與到課文閱讀活動之中，還能夠為學生營造富有文學氣息的閱讀環境。

二、激發學生閱讀興趣

興趣，是學生學習的動力之源。對于小學生來說，他們的自我認知發展和身心健康發展具有一定的階段性，其喜歡接觸和嘗試一些有趣的事物。語文閱讀課堂教學的主體是學生。只有在興趣的激發之下，學生才愿意花費必要的時間和精力而參與到閱讀活動之中。所以，作為小學語文教師，在課文閱讀教學中一定要充分考慮到學生的心理發展需要和興趣喜好，根據學生的興趣來設計多樣的閱讀教學活動，進而引起學生的學習注意力，從而讓學生主動參與到閱讀活動之中來獲得自我內在的提升和發展。例如，在課外閱讀課之前，教師會采用一些談話或者調查的方式來了解學生平時所喜歡的閱讀讀物，掌握學生的閱讀喜好。與此同時，教師還會依托互聯網搜索適合小學生的閱讀讀物書目并且進行實際閱讀，掌握這些閱讀書目的主要內容、閱讀價值以及教育意義。通過這些多樣的調查和研究，教師能夠根據不同階段學生的心理需要而選擇不同的閱讀書目并且進行整理。比如，教師可以讓1—2年級的學生閱讀《活了100萬次的貓》、《不一樣的卡梅拉》、《彼得兔的故事》等書目，3—4年級的學生閱讀《窗邊的小豆豆》、《獨一無二的伊凡》等書目，5—6年級的學生閱讀《安房直子月光童話》、《永遠講不完的故事》、《草房子》等書目。這些不同的課外閱讀讀物符合不同階段學生的認知規律，也符合不同階段學生的興趣和喜好，從而能夠調動學生的學習積極性。除此之外，小學語文教師也可以在課文閱讀課堂教學中運用多媒體向學生展示多樣的閱讀內容，引導學生深入其中而獲得多樣的閱讀體驗，通過視頻、圖片、音樂等方式來激發學生的閱讀學習興趣，從而讓學生體會閱讀所帶來的愉悅感和滿足感。

三、啟發學生個性閱讀

每一個學生是一個獨立而完整的個體，其對于事物有自己的看法和理解。在實際閱讀教學中我們經常會發現這樣一種情況：不同學生所喜歡看的書目種類是不同的，有的學生喜歡歷史一類的閱讀讀物，有的學生則喜歡科幻一類的閱讀讀物，有的學生則喜歡童話類的閱讀讀物。不同個性的學生所喜愛的事物是不同的，其喜愛的閱讀書目也會有所不同。作為小學語文教師，不能限制學生的自我發展而要鼓勵學生進行個性化閱讀，設計一些必要的活動來啟發學生進行個性化閱讀，促進學生自由發展。例如，小學語文教師可以在課堂中開展一次“讀書推薦會”的活動，讓學生推薦一本自己所喜歡的閱讀讀物。在本次推薦會之前，教師要讓學生選擇自己所喜歡的閱讀讀物書名并且進行記錄，收集和了解學生所想要講述的閱讀內容，進而提前做好課堂指導準備。學生在課堂中要講述圖書的主要故事內容并且說出自己所推薦這本書的理由。另外，學生也可以自己制作課件，通過課件這種形式直觀而清晰地向全班學生介紹其所喜愛的讀物。在活動開始時，教師則讓學生上臺去講述圖書主要內容。此時，教師能夠在學生的表現中發現不一樣的天地。比如，有的學生會推薦自己所喜歡的神話故事《盤古開天辟地》，有的學生會推薦所喜歡的繪本《小房子》，有的學生會推薦所喜歡的故事書《小淘氣尼古拉》等。不同的圖書內容以不同的方式講述，都能夠展現一個不同的個體形象。學生能夠從作品中獲得情感，也能夠將情感賦予語言講述之中，進而豐富學生的閱讀體驗和情感體驗。通過這樣的課外閱讀活動，學生能夠從他人的講述中了解多樣的文本內容，也增強了學生的自主學習能力，啟發學生進行個性化閱讀，從而提高了學生的閱讀整體素養。

四、增強整本書閱讀指導

在研究和調查中我們發現，許多學生在進行整本書閱讀時，常常就是簡單地將書本粗略地瀏覽一番。當教師詢問他們有關文本的主要內容以及思想時，學生則常常無法回答出來而變得吞吞吐吐。這種粗略的閱讀方式無法使學生的閱讀能力獲得較大的提升和進步。其實，閱讀質量的提升有其一定的規律可循，也能夠有意識地進行自我提高。作為小學語文教師，在整本書閱讀教學中一定要對學生進行一定的閱讀指導和方法講授，幫助學生掌握正確的閱讀步驟以及閱讀策略，進而引導學生將這種方法應用于閱讀實踐之中，從而提高學生的整本書閱讀質量。例如，在《一百條裙子》整本書課外閱讀中，教師可以先讓學生運用預測的方法進行整本書閱讀。學生要先根據這本書的書名去聯想其中的大致的故事內容并且進行講述，通過這種方式來培養學生的語言表達能力和想象能力。在實際教學過程中，小學語文教師可以按照“談話導入，引出書名——帶疑讀書，批注閱讀——合作探究，再次設疑——觀看插畫，思維拓展——閱讀評價”這樣的流程展開課堂教學，由淺入深、由點到面地幫助學生掌握大致閱讀步驟并且適當進行思維拓展和延伸。除此之外，教師要讓學生掌握批注閱讀、評點閱讀、看圖閱讀等閱讀方法，讓學生在不斷的閱讀訓練中去真正掌握和獲得自身獨特的閱讀技巧，啟發學生的閱讀思維，幫助學生完善閱讀步驟和閱讀流程，從而提高學生的整體閱讀效率和閱讀能力。在正確的閱讀指導之下，教師能夠讓學生深入閱讀之中去體會和感受閱讀文本的深層意蘊和內在精神內核，提升學生的閱讀素養和審美素養從而使學生真正感受到閱讀所帶來的快樂感和滿足感。

綜上所述，對于小學生來說，其才剛剛睜開朦朧而純凈的雙眼來觀察這個世界，其對于周圍的一些事物都充滿了好奇和想象。與此同時，他們也在試圖尋找和摸索社會運行的規則，感受著事物之間的邊界和規則。閱讀，既能夠幫助學生了解各種生活方式以及社會規則，也能夠滿足其內心對于世界的幻想和想象，從而對于孩子的成長和發展有著非常重要的價值和意義。作為一名小學語文教育工作者，本人將根據學生的心理發展規律而選擇多樣的課外閱讀文本，帶領學生一同走進文學的世界之中去暢想和遨游，引導學生在閱讀中體驗生活、感受生活、享受生活。

參考文獻：

[1] 洪愛明《淺談小學語文課外閱讀指導教學策略》，《讀與寫（教育教學刊）》2015年第12期。