牽線·助力·融合

茅杭華

摘 要：新編寫的《語文作業(yè)本》編排靈活、題型新穎。基于學情有效使用作業(yè)本，讓課堂教學更具效率，進而構(gòu)建實效課堂。本文從語文要素的落實、教學方式的融合、拓展學練的結(jié)合三個維度展開實踐操作，構(gòu)建小學語文實效課堂的新路徑，落實《語文作業(yè)本》在課堂中的有效使用，幫助教師更好地實現(xiàn)教學目標，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 支架 語文作業(yè)本

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.021

2019年9月，隨著統(tǒng)編本教材在全國中小學的全面落地，《語文作業(yè)本》的全新改編，對語文要素的把控更加精準，有助于教師更好地呈現(xiàn)課堂教學。筆者認為，《語文作業(yè)本》作為學習活動中不可或缺的一部分，應(yīng)該明確其編排特點，緊緊配合教材的編排進行有效的課堂學習活動，把作業(yè)融合到學習活動中去，從而提高學習效率。

一、研讀教材，明確編寫意圖

（一）凸顯教材編排特點

統(tǒng)編教材的編寫是以螺旋式的方式加以呈現(xiàn)，每個單元都明確了語文要素，每冊課文之間的語文要素也是以層層深入式呈現(xiàn)。

以三四年級“閱讀訓練要素”為例：

不難發(fā)現(xiàn)，教材在對“閱讀要素”的安排上，逐漸深化，逐步達成閱讀教學目標，由淺入深地遞進式進行編排。

《語文作業(yè)本》從規(guī)范生字的書寫到詞語的運用、課文結(jié)構(gòu)的梳理，課內(nèi)文段的能力鞏固再到課外文章的知識遷移運用，也進一步將教材課后的練習題具象、凸顯化。

（二）落實單元語文要素

教材的每個單元都明確了本單元的“閱讀要素”和“寫作要素”，根據(jù)《語文作業(yè)本》的編寫特點和思路，從課文到園地，層層遞進;從學習到鞏固，強化遷移，凸顯了語文要素在學習交互中的落實。

統(tǒng)編教材四年級下冊第五單元編排了兩篇精讀的寫景文章，落實“了解課文，按照一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā边@一語文要素。

對比兩處的習題可以發(fā)現(xiàn)：《語文作業(yè)本》上的圖示要比教材的課后習題更加直觀，有了空格的位置和箭頭的指引，學生對作者游覽時的方位會更加直觀，借助作業(yè)本的“圖畫”，學生就可以快速地明晰本文的游覽順序。

二、借用支架，融合教學統(tǒng)一

《語文作業(yè)本》的題型多種，支架多樣。增加了生活連線、綜合性學習活動等貼近生活的題型，還配有思維導圖、示意圖、表格等知識型支架，也有示例引導、范文學習等示范型支架，可謂“多樣”“靈活”“語用”。

（一）以學為中心，貫穿課堂

《語文作業(yè)本》的受眾群體是學生，旨在幫助學生實現(xiàn)如何去學的指向標。“以學為中心”的設(shè)計，遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，體現(xiàn)學生學習過程的完整性和銜接性，課中穿插，突破難點。

《爬山書的腳》一文寫了爬山虎生長的具體位置、爬山虎腳的形狀和攀爬的過程。在課堂上，學生通過完成學習任務(wù)來掌握相應(yīng)技能，《語文作業(yè)本》上通過圖示引導和泡泡語提示相結(jié)合的方式，支起了文章的學習框架，幫助學生更加直觀地了解文章的結(jié)構(gòu)，了解段落之間的關(guān)系，以點帶面，更好地理解文本內(nèi)容和體現(xiàn)以學為中心的宗旨。

（二）以支架為媒，融合課堂

《語文作業(yè)本》中有大量不同類型的學習支架，通過提供學習支架，將教材的課后習題精細化，更利于學生對文本和語文要素的把握。指導學生如何學是首要任務(wù)。廣大一線教師可以借用支架這一課堂輔助系統(tǒng)，借用不同種類的支架，靈活穿插在課堂教學之中，用好支架、用細支架、用優(yōu)支架。

1.流程圖指引，優(yōu)化整體感知

統(tǒng)編本教材重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，搭建支架有助于對文章進行整體的感知。例如四年級上冊第三單元的《爬山虎的腳》一文，課后的第2個習題需要學生根據(jù)課文內(nèi)容，自己說一說爬山虎是怎樣往上爬的。考查學生對課文內(nèi)容的整體感探知。《語文作業(yè)本》的課內(nèi)片段練習第2小題對此進行優(yōu)化。加點的動詞也提示學生，在概括時需要用到。作業(yè)本通過流程圖的引導，對教材的課后習題進行了優(yōu)化，輔助學生概括出爬山虎的攀爬過程。

2.表格式填制，加深文本理解

四年級上冊第27課的作業(yè)本上第3題：讀課文，根據(jù)已給的提示，完成表格內(nèi)容的填寫，并簡要復述故事。本課的重點就是要學會復述故事內(nèi)容，學生在前兩篇文章的學習中可以借用作業(yè)本上流程圖來掌握復述課文的方法，本課在作業(yè)本上的設(shè)計用到的是表格式引導，教師在課堂中設(shè)計學生活動時，可以借用表格的填寫，來進一步加深學生對文本的理解。

3.泡泡語提示，促進思維萌發(fā)

沒有涉及思維培養(yǎng)能力訓練的教育就不是教育。作業(yè)本中的題目設(shè)定，既可以成為整體感知課文的支架，也可以作為促進思維訓練的支架。

如四年級下冊的作業(yè)本上《母雞》一文的第4題，用兩個人物的對話框以及后續(xù)練習時出示的思維泡泡圖進行學習輔助。

教師在課堂中設(shè)計片段任務(wù)，讓學生去感受母雞的“負責、慈愛、勇敢、辛苦”，經(jīng)過習題呈現(xiàn)、小組討論等有效學習活動的設(shè)計，學生對課文整體的感知也就逐漸明了了。

（三）以思維為引，活化課堂

思維，是需要慢慢培養(yǎng)與鍛煉的。思維難度、廣度、維度都要經(jīng)過足夠的引導和訓練。《語文作業(yè)本》的設(shè)計重在培養(yǎng)學生的思維能力，每一冊課文都有策略單元的編排，讓學生用策略去閱讀，在閱讀中思考。

以四年級上冊第二單元第7課《呼風化雨的世紀》為例，作業(yè)本上設(shè)計了閱讀策略遷移訓練。其中第三個學習任務(wù)是技能的遷移運用。這一學習任務(wù)的設(shè)置，在課堂上開展，可以讓學生的思維得到鍛煉，強化課堂的成效。

三、強化運用，注重學練結(jié)合

語文學習的最終目的是學會用語文。《語文作業(yè)本》則編排了許多實踐性很強的探究性和情境類學習任務(wù)，更加貼近生活，更側(cè)重學生操作能力的提升。

（一）注重情境交互

結(jié)合具體情境，學生可以全身心投入其中，有更真切的體驗。《語文作業(yè)本》在引導學生“說”“寫”交互方面也有一定設(shè)計編排。四年級上冊作業(yè)本《一只窩囊的大老虎》中的第5題，讓學生說一說像文章中作者那樣類似的體驗，依據(jù)課文情節(jié)而創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合學生的生活體驗，和同學交流自己的經(jīng)歷，并用書面形式寫下來，從文本故事遷移到生活實際，以點帶面，學活語文。

（二）注重生活聯(lián)系

統(tǒng)編教材在編寫時候貫徹的理念就是要與生活緊密聯(lián)系，在生活中學語文、用語文。《語文作業(yè)本》中“生活連線”這一版塊的設(shè)計也是一大特色和亮點。以活動為軸，讓語文回歸生活。

例如四年級上冊作業(yè)本中園地二的單元練習中的第5題為生活連線題，設(shè)計的目的是讓學生把本單元的閱讀策略落到實處，學會運用。除了書籍，在生活中也會讀到許多信息，閱讀“氣象信息”試著提出問題并解決，教師可在課堂中提取該練習，呈現(xiàn)杭州市天氣預報圖，讓學生在觀察后進行交流、討論，進一步鞏固觀察和思考能力，落實單元語文要素和教學目標。

（三）注重實踐操作

《語文作業(yè)本》上的另一特點就是增加了讓學生動手操作的實踐類學習活動。學生在實踐中搜集、整理構(gòu)建相關(guān)的知識體系，獲得實踐能力，是將語文學科側(cè)重“實踐”“綜合性”的課程性質(zhì)得以回歸，給學生更多的學習途徑，強化語文，優(yōu)化語文。

例如四年級上冊第七單元的園地中設(shè)置了尋訪身邊的名人，給家鄉(xiāng)的一位名人設(shè)計一張人物名片的學習活動。對于此類實踐操作型的作業(yè)，可以在課時結(jié)束后，布置作為課后拓展的學習任務(wù)，最后的成果在班級進行集中展評，設(shè)置相關(guān)評比要求，此舉也會激勵學生在平時廣泛閱讀，做好筆記摘錄。

《語文作業(yè)本》的改編，以多種作業(yè)形式為手段，全面體現(xiàn)新課程的要求，作為一種重要的診斷性評價工具，教師要用好統(tǒng)編教材的配套輔助工具，將《語文作業(yè)本》融合到課堂教學之中，融入學生的學習過程之中，巧妙借助多樣的支架，架起學生、教師、文本三者之間的橋梁，從而實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新與改進。

參考文獻：

章新其、鄭慧《落實統(tǒng)編教材要求重新認識作業(yè)功能——〈語文作業(yè)本〉的特點與使用建議》，《教學月刊·中學版（語文教學）》2019年第4期。