從看圖說話，談小學作文教學

王敏

摘 要：小學作文，是小學語文教學中的關鍵成分，是學生對描述、語言組織、事物認知及敘述的起步時期。在教師的引領下，孩子們開始學習到全面的、從淺到深的語言使用方法。所以，在小學怎樣更精準地引領學生進行作文訓練，提高學生的文字表達能力，培養對寫作的熱情，是小學語文教師亟須解決的問題。

關鍵詞：小學語文 作文 寫作看圖說話

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.24.014

小學語文中的作文教學是滲透到整個小學語文教學教案設計中的層遞式教學。由小學低年級語文詞語、成語的學習、積累，到中年級連詞造句、看圖說話等方面的訓練，都是為小學高年級語文教學中的作文基礎開展好鋪墊性的層遞式教學設計。怎樣可以靈活將層遞式教學的方式融入小學語文作文教學過程中？需要小學語文教師的精心設計。

一、看圖說話的重要性

看圖說話是小學語文教學的關鍵成分，對于引導學生愛上寫作，樹立寫作信心尤為重要。通過大量的看圖說話訓練，能鍛煉學生綜合能力，為后期高質量寫作打下基礎。低年級學生的語言表達能力較為薄弱，無法適應高強度、高難度的寫作訓練。而看圖說話具有內容有趣、題材豐富的特點，特別適合處于寫作起步階段的低年級學生。因此，在這一時期學好看圖說話特別重要。

1.提高孩子的想象力，初步對學生的寫作興趣予以培養

在步入小學后，學生對外界充滿了好奇，非常喜歡探個究竟，尤其喜愛新奇的事物，尤其想去表現自我，所以我們教師就要通過一些創新的方式激起孩子學習興趣。

2.培養正確的寫作態度，為寫出高質量的作文打下基礎

實踐證明，小學階段是培養作文的最好時期，所起到的效果比在高年級時參與寫作更為有效。在萌芽時期，學生的好奇心強，吸收知識的速度快。而且小學生接觸到的寫作任務難度小，也能一步步地培養他們的寫作興趣。

3.看圖說話是一項重要的能力

通過看圖說話，可逐漸鍛煉學生的口語、書面表達能力及觀察能力、思維能力。低年級學生接觸的語文知識有限，無法直接寫出內容豐富的作品。而看圖說話則能夠從基礎鍛煉，讓學生一步步掌握寫作技巧。

二、看圖說話的教學策略

1.使用看圖說話，激起學生寫作興趣

在課堂上，小學生的注意力不集中，經常交頭接耳，不關心講課內容。在教授看圖說話時，教師應當采取各種利于激發學生寫作熱情的教學方式。通過創造輕松、愉快的課堂，提高學習體驗，讓學生受到鼓舞，方能讓小學生主動參與寫作。比如，要求學生根據雪景自由創作，并對作文質量高的學生予以獎勵。有的學生在文中寫道：窗外的白雪如天使飛舞一般飄散人間。因為這位學生應用了比喻手法，句子的可讀性較強。為此，決定獎勵小紅花。獲獎學生因為得到了肯定，自然會更加熱愛寫作。在看圖說話的教學中，有的學生雖然有想法，但表達能力差。對于這種情況，應當鼓勵發言，提高他們的勇氣。例如，有針對性地讓“害怕在眾人面前說話”的學生談談對圖畫內容的理解，通過不斷提問，逐漸提高他們的膽量。

2.清晰看圖的目標，培養學生擅長觀察的能力

看圖說話要求學生根據圖畫內容發言、寫作，對學生的觀察能力有特殊要求。所以，要讓學生能夠說上話，寫得出文章，就必須培養觀察能力。小學生對外界的興趣較大，好奇心強，注意力無法集中。在看圖時，也很難理解圖中的內容。經過長期教學之后，發現學生在看圖說話練習中均存在走馬觀花的現象。對此，教師需要不斷加以引導，通過不斷的訓練讓學生掌握看圖的方法，使用合理的順序理解圖片，并升華圖片的內容。一般來講，看圖說話題材會向學生提供1-4張圖，圖片之間存在內在聯系，內容連貫。教師應當耐心引導，告知學生注意點，觀察的人、物的細節。比如，圖片中人的像神情、形態和動作等。之后，讓學生嘗試說明圖中人物情況，建立作文與看圖說話的聯系。因為圖片比較多，教師除了要讓學生理解每張圖的內容，也要讓學生掌握圖片之間存在的內在聯系。

3.認真看圖，敢于設想

看圖說話固定了繪畫內容，但也能起到培養學生想象力、思維能力的作用。學生通過不斷的想象，才能讓靜態圖片變成一副充滿活力的動畫。通常，學生在觀察完圖片之后，會根據自己的理解來描述圖片。但作文的內容比較簡單，甚至只有一句話。而且文字表達能力比較薄弱，可讀性較差。例如，有的學生寫道：師生去公園植樹;小明為同學講解作業，小張在游泳等。雖然這些表述能夠說明圖片中人物的活動情況，但缺乏可讀性，沒有深入細節，缺乏一定的想象力。所以，教師應當鼓勵學生在練習看圖說話時開動腦筋，發揮想象，在不脫離圖片主旨的情況下盡量做到生動描述，調動圖片中的各種資源。不同學生在描述相同的圖片時，表達的內容、方式也會存在差異。教師要支持小學生提出差異化見解，而不應該讓小學生提供出同樣的表述。

筆者讓學生針對圖片上畫的“老鴰喝水”的動作進行看圖說話，有的學生這樣寫道：在炎熱的夏季，烏鴉進行了長時間的飛行，但還是無法在大地上尋找到水源。突然，烏鴉發現地上有只瓶子裝著半瓶水。為了喝到水，烏鴉思考了許久。經過不斷思考，烏鴉決定向瓶子里扔石頭，讓水面不斷上漲。所以，烏鴉在小溪旁邊尋找到小石頭之后，就飛回來填滿水瓶。但是，烏鴉并沒有喝溪水，它的舉動顯得非常愚蠢。“烏鴉喝水”是家喻戶曉的故事，但這位學生的理解卻與大眾的看法相背離。學生認為，烏鴉舍近求遠，行為非常愚蠢。對于學生的理解，教師不能持反對意見，而要肯定學生的想象力，鼓勵創新思維，讓看圖說話沒有限制。各個學生的成長環境、學習能力都存在差異，思維模式當然會千差萬別。如果教師不喜歡“異己”，打壓不同思維，那么會降低學生的興趣，并讓學生懷疑自己的能力。在學生提出新異的看法時，教師應當鼓勵其他學生一同發表有趣意見，這樣才能創造積極、活躍的課堂氛圍，激發學生創造力。

4.強化寫話的指導、分清主次內容

巧妙引導學生的寫話能力，教授各種寫話技能，能夠降低看圖說話的難度。在寫話訓練之前，第一要引領學生認真觀察圖，理解圖中人物、事物的相互關系，觀察圖中有什么人。之后，讓學生將注意點放在人物的動作上，以及圖中的細節內容，確實理解圖片所要表述的內涵。最后，要求學生學會分清主次，能夠快速掌握圖中的重點、關鍵內容。在逐步的引導之后，就可以讓學生回答“圖上有誰？在何時、何地、他們在干什么？”等問題。基于對這些問題的回答，讓學生自己組織語言寫成一句、一段連貫的文字。當然，在寫作時，為了避免漫無邊際的描述，也要讓學生三思而后行，在確定內容重點之后再寫作。通過描述圖片重點，并表達出自己的看法，才能寫出好的作文。

5.有序推進，逐漸提升

小學生掌握的語言知識有限，尚不能寫出復雜的句子。練習看圖說話時，針對圖中的人物、時間、事件等因素，一般只要求簡單的描寫即可。通過不斷的練習，逐漸擴大閱讀量之后，學生運用文字的能力、思維能力都得到了極大提高。這時，就要有序提高練習難度，讓學生嘗試著用更加復雜的詞語來描述。例如，寫出人物的神態、動作，描寫人物之間的關系。在此基礎上，還可以進行修辭手法鍛煉。例如，專門通過一節課讓學生在看圖說話中練習比喻、擬人手法。如此將難度逐步提高，使學生逐步提升自身看圖說話能力。總之，作文能力的提高并不能一蹴而就，只有堅持長期訓練才能得到提高。

6.及時準確評估

如要使孩子們喜愛寫作、喜愛表達，就應當對學生的寫作成果持積極、肯定的態度。當學生的勞動得到贊揚后，也會激發他們對寫作的熱情。在孩子剛接觸寫作時，無法像作家一樣爐火純青，但如果成人能夠愛護“小幼苗”，那么他們一定會不斷成長。來自童年的鼓勵對孩子成長起著積極影響，也是他們成長的記憶，能使孩子感到自己是多有成就，進而使他寫話的積極性顯著提高，信心也明顯增強。借助評估，也能讓學生認識到自己的不足，并在以后的寫作中不斷改進。

總的而言，教師應當根據低年級小學生的特點探索出一套有效的“看圖說話”教學模式，讓學生的語言表達能力能夠得到鍛煉。因此我們教師只有持續強化培養寫作培養、觀察能力與設想能力，才可以持續提升學生的習作層次。此外，還要通過各種途徑鍛煉學生的聽說讀寫能力，引導學生思考，學會觀察，不斷加強心智鍛煉。依托“看圖說話”訓練，讓學生有膽量說話，能夠說完整的話，并有序提高寫話能力，將是擺在小學語文教師面前的重要課題。

參考文獻：

譚亞瓊《小學語文低年級作文教學的有效方法》，《散文百家（新語文活頁）》2020年第6期。