尊重聽障學生學習語文的特殊需要提高聾校語文課堂教學質量

楊麗平

摘 要：學生的整個學習過程一直受到外部條件的強烈影響。對于教師來說，了解和研究學習過程的目的就是為學習過程提供支持，使外部條件能在學習過程中，始終與學生的內部活動進行必要的、恰當的和正確的聯系，從而給學生以積極的影響，獲得滿意的學習效果。了解認識聽障學生，對于教師而言尤為重要。

關鍵詞：語文課堂教學 教學質量 聽障學生學習語文

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.26.063

一、認識聽障低齡學生

1.什么是聽力殘疾

聽力殘疾是指由于各種原因導致雙耳不同程度的永久性的聽力喪失，聽不到或聽不清周圍環境聲音及言語聲音。聽力殘疾包括：聽力完全喪失及有殘留聽力但辨音不清，不能進行聽說交往兩類。

2.聽力殘疾在人的成長中造成的負面影響有哪些？

① 聽力障礙造成聽覺語言喪失;② 感知覺活動受限;③ 注意力發展受限;④ 語言記憶受限;⑤ 思維發展緩慢。

二、尊重特殊性，提高聾校課堂改革決策的針對性、科學性、有效性

1.任務特殊：語言是聽障學生耳聾后最為嚴重的缺陷。因此，聾校語文教學必須全力幫助聽障學生學好語文，培養他們聽說讀寫的基礎能力，促進全面發展。

2.對象特殊：聾校語文教學的對象是“聽覺障礙、言語器官功能障礙、語言障礙”的聾“啞”學生。教他們學語文，要經歷聽覺語言康復教育訓練與語文“聽說讀寫”教學、訓練的艱難過程。

3.教學語言特殊：教師的教學語言是課堂教學的基本要素。教學活動中師生溝通的教學口語、教學書面語，都是邊學習邊使用邊發展的。它受聽障學生語言能力程度、文化知識程度、聽覺補償程度、視覺空間位置的制約。它與教學質量密切相關，所以必須認真對待。

4.時間空間特殊：聽障學生聽、說障礙，不能在生活環境中學習語言、應用語言、積累語言。課堂教學是他們學習語文的主渠道，作為聾校的語文教師要在保證課時量的同時，選擇適合學生的教學方法，滿足學生學習語文的需要。

三、從整體著手改革聾校語文課堂教學

1.提高對當前語文教學最前沿研究強調的“一個中心”“兩個基本點”的認識

“一個中心”，“即以語言訓練為中心，特別要加強語言的運用”。“兩個基本點”，即“培養語文能力（聽、說、讀、寫、書），提高人文素養”。這些要通過語文的課文內容來實現。

2.構建“程序”理論和“低+中+高”模式

基于聽覺語言障礙低齡學生學習語文“零起點”的特殊需要，基礎教育階段必須遵循科學的程序理論，有序地實施語言啟蒙康復訓練和語文基礎教學、訓練，才能有效完成語文教學任務。

四、提高聾校語文課堂教學質量的重要因素

1.以知識技能為中心，確定恰當的語文教學目標

2.使用適合聽障學生“學語言、用語言”的教材

3.設計有序、有效的課堂教學流程

4.有計劃地安排多讀、多寫、多背、多默寫的循環練習，從正確向熟練發展，鞏固和提高聽障學生聽、說、讀、寫的熟練技能;防止回生、遺忘。

五、正確運用聾校語文課堂教學語言

1.正確使用教學語言，直接關系到課堂教學效果，聽障學生的讀、寫能力，必須十分重視。

2.聾校語文課堂教學語言有：教學口語、教學書面語（課文）、手指語、手勢語、體態語（肢體語）。

3.運用教學語言，必須分析語文教學語言的特點及其社會意義，以聽障學生融入主流社會溝通交流的需要為準則。

每一個聽障孩子都是一個完整的生命體，都有自己獨特的光鮮。敬畏生命、珍視生命、熱愛生命是教師努力工作前行的不竭動力，愿你我沿著聽障教育研究軌道，不斷奉獻出智慧，惠澤我們身邊的聽障孩子。

參考文獻：

郭秋梅《高中語文教學中創設有效教學情境探析》，《高考》2021年第3期。