個體差異化前提下的小學班級管理策略

袁江玲

摘 要：隨著新課改的持續(xù)深化實施，小學班級管理逐漸向著引導的方向轉(zhuǎn)變，充分展示出現(xiàn)代教育理念以及管理理念的人文關(guān)懷，同樣充分展示出因材施教理念的有效落實。隨著教育的創(chuàng)新改革發(fā)展，個體化差異理念也在小學得到重點關(guān)注，在小學班級管理中得到廣泛應用，對學生學習成長具有重要的影響和意義。

關(guān)鍵詞：個體化差異 小學 班級管理

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.061

一、基于個體差異，實施自主管理

對于學生個體而言，其成長、家庭以及學習等方面存在明顯的區(qū)別差異，尤其是班級管理中，個體差異得到充分體現(xiàn)。如班級游園活動期間，小學生選擇參觀的園區(qū)各有不同，這屬于自主意識的鍛煉成長，同樣也屬于學生個體差異的充分表現(xiàn)。所以，小學班級管理期間，班主任應當基于個體差異，引導學生自我管理，對自主管理措施加以有效落實。自主管理的實施，學生個性化發(fā)展成長的重要途徑，班主任務(wù)必重視，并加以科學正確指導，基于個體差異為前提，構(gòu)建起適宜的自主管理氛圍。

小學班級管理期間，班主任可對自主管理做出科學細化，基于個體差異，為學生個體進行自主管理制定相應的目標，引導學生積極開展自我管理。如小組管理，班級小組均會以自主管理能力為主做出合理劃分，確保各小組可以保持均衡。班主任可以選擇自主性更強的學生，主動幫助自主性不足的學生，并對班級、小組與個人目標做出明確劃分，在小組中建立起彼此幫助的氛圍，構(gòu)建起自主管理的良好氛圍，為學生個性化發(fā)展成長提供可靠保障。

二、重視贊賞教育，提高自管能力

小學班級管理期間，贊賞教育成為班主任廣泛運用的方法策略，充分展示出愛的教育內(nèi)涵，同樣也屬于現(xiàn)代教育發(fā)展的重要方向和趨勢。不過，小學班級管理期間，贊賞教育應當做到張弛有度，而個體差異也決定了學生會有各不相同的表現(xiàn)，且個性、自尊心同樣具有明顯的區(qū)別差異。所以，應基于個體差異為前提，對學生做出有針對性的贊賞教育，使管理可以更加有序地進行。小學班級管理期間，學生所表現(xiàn)出的個體差異十分明顯。對于學生而言，部分學生屬于留守兒童群體，性格十分頑皮，贊賞教育固然能夠使其感受到溫情和愛心，但同樣較易形成依賴感。鑒于此，班主任應為學生制定自我管理的目標，以精細化管理的方式，在對學生學習成長予以關(guān)心的基礎(chǔ)上，同樣需對其加以適當?shù)呐u，使學生能夠深刻認識到自身所存在的不足和問題。

三、建立成長檔案，服務(wù)個性發(fā)展

小學班級管理期間，自主管理屬于重要的方向，不但需關(guān)注管理的規(guī)范化發(fā)展，更要重視學生個體的個性化發(fā)展，使教育、管理能夠服務(wù)于學生個性化成長發(fā)展。通過建立個性化成長檔案，能夠充分展示出學生個體差異，同樣可將對班級管理與學生個性化成長加以緊密結(jié)合，使兩者可以做到相輔相成、彼此促進。所以，小學班級管理期間，班主任可對學生個體在班級管理期間的目標制定成長檔案，基于具體情況，同學生及其父母共同制定實現(xiàn)目標的具體計劃，使計劃可以為學生個性化成長做出正確的目標指引。

綜上所述，小學班級管理期間，教師要以學生個體差異為主，將學生個性化成長發(fā)展目標同班級管理加以緊密結(jié)合，對自主管理的方式加以有效落實，對學生個體運用有針對性的贊賞教育，將班級管理與學生個體化成長檔案加以緊密聯(lián)系，彼此形成聯(lián)動和促進，促進學生個性化成長發(fā)展，為學生未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

顏廷梅《淺談個體差異化前提下的小學班級管理策略》，《天天愛科學（教育前沿）》2020年第12期。