淺析初中語文教學的誤區(qū)及其突破路徑

于志新

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教師明確了學生們在語文課堂教學中的主體地位，同時也開始運用自主探究的教學模式。教師通過引導(dǎo)初中學生對語文知識內(nèi)容進行自主探究，鍛煉了初中學生們的學習能力，深化了初中學生對語文知識內(nèi)容的掌握，有效提高了初中語文課堂的教學效率。

關(guān)鍵詞：初中語文 自主探究 突破路徑

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.044

初中語文教師為了在課堂中將學生的主體地位進行體現(xiàn)，開始嘗試運用自主探究的教學模式，引導(dǎo)初中學生進行自主探究式學習。這種方式雖然將學生轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z文課堂學習的主人，但是在實際的課堂教學中，由于語文教師對自主探究教學模式應(yīng)用的不到位，導(dǎo)致語文課堂教學存在了許多誤區(qū)。雖然在課堂中學生充滿探究的積極性，課堂教學氛圍也非常活躍，但教學效果并未顯著提高。

一、初中語文課堂開展自主探究教學模式的誤區(qū)

1.對自主探究教學并不能掌控自如

在開展初中語文自主探究教學時，語文教師的教學目標是對學生的語文學科綜合能力進行培養(yǎng)，而這樣讓語文教師認為在自主探究教學模式下，要讓學生對語文知識內(nèi)容進行全面了解，并將知識內(nèi)容都交給了學生，讓學生進行自主探究學習，對語文知識內(nèi)容進行掌握，同時鍛煉初中學生的語文學科學習能力。在這一觀念影響下，初中語文教師在課堂中逐漸邊緣化，并不能很好地發(fā)揮出引導(dǎo)作用。而學生雖然成為課堂學習的主體，但是缺乏教師的有效引導(dǎo)，學習效率自然有所下降。此外，在學生進行自主探究的過程中，語文教師也無法對教學節(jié)奏進行把控，而這也是在自主探究教學模式下存在的問題。

2.語文教師忽視了自身的作用

在初中語文課堂自主探究教學中，語文教師不僅要引導(dǎo)學生獨立完成自主探究學習，還要對學生進行指導(dǎo)，啟發(fā)學生的探究思路，指導(dǎo)學生掌握探究的方法和技巧。而許多教師在教學中走入了誤區(qū)，將自主探究學習的全過程交給了學生。由于學習能力和生活經(jīng)驗的限制，導(dǎo)致學生無法全面看待教學問題，在進行自主探究時，也經(jīng)常出現(xiàn)探究方向出錯等問題，而這也限制了自主探究教學效率的提升，無法對學生的實際學習能力進行培養(yǎng)。

3.自主探究教學模式過于表面化

在實際進行自主探究教學過程中，許多語文課堂教學氛圍非常活躍，師生之間也在積極互動。然而，這樣的互動教學也僅僅存在于表面，語文教師并未深入到與學生的交流中，而學生自然也無法深入進行自主探究學習。這對學生攻克教學的難點和重點并沒有幫助，到最后仍是教師進行總結(jié)，針對知識內(nèi)容進行講解，學生仍是被動地接受語文知識內(nèi)容。學生無法通過自主探究學習鍛煉學習能力，長此以往甚至會限制初中學生的思維發(fā)展。

二、初中語文應(yīng)用自主探究教學模式的突破路徑及反思

初中語文教師在開展自主探究教學時，首先要將學生作為課堂的主體，并以學生為核心對教學目標進行明確，注重把控課堂教學的要點，提高自主探究教學模式教學效果，針對學生的學習能力進行鍛煉。而想要對教學進行創(chuàng)新與改革，初中語文教師可以通過以下四方面進行突破。

1.明確師生課堂教學的關(guān)系，發(fā)揮教師教學作用

在進行初中語文自主探究教學時，明確課堂教學中師生之間的角色定位關(guān)系非常重要。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，大多采用填鴨式教學模式，注重對知識內(nèi)容的講解，忽視了對初中學生語文學科學習能力的鍛煉。隨著教育的改革，教師對學生課堂主體地位和學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越重視。在對自主探究教學模式進行應(yīng)用時，初中語文教師要對課堂教學中學生的主體地位進行明確，并結(jié)合學生的實際學習情況，對自主探究的教學目標進行制定。在課堂中引導(dǎo)學生進行合作學習探究或獨立思考，及時對學生的探究思路進行啟迪，讓學生能夠快速攻克教學重點，提高語文課堂的教學效果。

例如在對課文《秋天的懷念》開展自主探究教學時，初中語文教師便要結(jié)合課文內(nèi)容以及學生的實際學習能力，明確課堂教學的目標，要指導(dǎo)學生對生字、生詞進行理解，讓學生自主對課文進行閱讀理解，理清文章的基本脈絡(luò)，分析作者在課文中滲透的情感。在實際教學過程中，語文教師可以結(jié)合課堂教學導(dǎo)入，點明課文的“母愛”主題，并引導(dǎo)學生自主進行閱讀理解，對課文內(nèi)涵和中心思想進行合作探究，讓初中學生成為課堂學習的主導(dǎo)者，并對學生的學習能力進行培養(yǎng)和鍛煉，深化學生對課文中無私母愛的理解。

2.綜合考慮教學因素，對自主探究教學模式進行合理設(shè)計

在進行自主探究教學時，初中語文教師要有對課堂教學的合理預(yù)案，在課前結(jié)合實際教學與學生學習情況進行合理設(shè)計。設(shè)計預(yù)案要綜合考慮多種影響教學的因素，如學生的理解能力、基礎(chǔ)知識掌握程度、探究能力等，要結(jié)合學生實際情況對教學環(huán)節(jié)、課后復(fù)習環(huán)節(jié)、提問環(huán)節(jié)進行設(shè)計。這樣才能在學生為主導(dǎo)的自主探究學習過程中，對學生的能力進行培養(yǎng)，提高初中學生的語文學科核心素養(yǎng)。

例如在進行對課文《走一步，再走一步》的自主探究教學時，語文教師要在課前對課文進行深入閱讀理解，分析課文的內(nèi)容和中心思想，結(jié)合學生的學習能力與基礎(chǔ)水平，對自主探究教學模式進行合理設(shè)計。在教學導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過介紹作者和創(chuàng)作背景，激發(fā)學生對課文的閱讀欲望。教師可以讓學生在閱讀的過程中，針對課文進行分析，標注故事發(fā)生的時間、地點、人物，對故事的起因、發(fā)展和結(jié)局運用自己的語言進行表述。學生通過對課文的分析，思考作者闡述的道理，能夠明白要克服困難、永不放棄的生活哲理。

3.科學組織自主探究學習，把控課堂教學節(jié)奏

自主探究教學模式的應(yīng)用，對初中語文教師的課堂駕馭能力提出了較高的要求。首先，需要語文教師對教學環(huán)節(jié)和流程進行熟悉，并能夠指導(dǎo)學生進行自主探究、合作探究，啟發(fā)學生的思維，讓學生能夠在互動交流中掌握語文知識，確保課堂教學環(huán)節(jié)之間的銜接，提高課堂教學的效率。此外，也需要初中語文教師對課文內(nèi)容深入了解，能夠結(jié)合教學的難點和重點，啟發(fā)學生對知識進行思考與探究，對學生的學習能力進行培養(yǎng)，加深學生對知識內(nèi)容的記憶與掌握。

例如在開展《列夫·托爾斯泰》自主探究教學時，初中語文教師要結(jié)合課文內(nèi)容，對教學進行合理設(shè)計，并結(jié)合教學導(dǎo)入，引導(dǎo)學生自主對課文進行閱讀理解。在閱讀后，教師要對學生進行科學分組，組織學生進行合作探究學習，并圍繞教學的重點，指導(dǎo)學生通過合作探究對課文中形貌的描寫手法進行分析，讓學生了解課文中列夫·托爾斯泰的形象，然后通過教學拓展，讓學生了解列夫·托爾斯泰的生平，在提高學生學習能力的同時，拓寬初中學生的語文知識眼界。

4.摒棄表面化教學行為，重視課堂教學實效

教育改革的根本目的是提高教學效果，對學生的綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)。因此，初中語文教師也要以此為教學目標，對語文課堂自主探究教學進行合理的設(shè)計，并積極在課堂教學中營造自主探究氛圍，激發(fā)學生的自主探究意識，對學生能力進行培養(yǎng)和鍛煉。同時，為了幫助學生掌握語文知識內(nèi)容，提高課堂教學效果，語文教師也要在課后積極對自主探究教學進行反思，吸納學生提出的優(yōu)化建議，與其他教師共同探究如何優(yōu)化教學方法。教師要讓語文課堂自主探究的教學效果不斷提高，真正對學生的綜合學習能力進行培養(yǎng)，以促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

初中語文教師在應(yīng)用自主探究教學模式時，要針對教學中存在的誤區(qū)進行改正，并優(yōu)化自主探究教學模式。通過對教學的合理設(shè)計與優(yōu)化，提高自主探究課堂的教學效果，培養(yǎng)學生的語文學科綜合學習能力與學科核心素養(yǎng)，推進初中語文教育事業(yè)的進步和發(fā)展。

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