概念圖和思維導圖在初中語文教學設計中的應用

韓鳳梅

摘 要：在現今社會的進步與發展中，人們更為關注我國教育事業的進步。新課程改革中明確提出，教師在教學中要以培養學生的思維邏輯能力為主開展教學，將學生培養為具有自主學習能力的優秀人才，為學生未來的發展奠定良好的基礎。運用概念圖和思維導圖都是培養學生思維能力的主要教學方法，教師更要對其深入探究，并將其高效運用到初中語文教學中，進而提高課堂教學質量。

關鍵詞：初中語文 概念圖和思維導圖 教學

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.042

現今語文教學在發展中更加注重學生思維能力的培養，運用思維導圖和概念圖的教學方法能夠高效培養學生的思維能力和創新能力，更利于學生語文邏輯思維能力的形成。運用兩種導圖的教學方法更適合人們的記憶和思維的發展，更利于學生在學習中通過圖形快速記憶知識內容進而深入理解。運用概念圖和思維導圖是較為先進的教學方式，教師要合理利用。以下內容將對概念圖和思維導圖進行講解，并根據現今教學中存在的問題制定有效的應對方案，從而構建高效初中語文課堂，培養學生的語文綜合邏輯思維能力。

一、概念圖以及思維導圖的簡介

1.概念圖

概念圖主要是利用內在關聯將語文知識由點連成線或者由線連成面來進行表達，其教學方法能夠更為直觀的展示語文知識概念和習題題目的中心思想。概念圖的教學方法主要是以科學的方式引導學生的學習思維，使學生對語文概念知識能夠更為深入的理解，學生的語文邏輯思維能力也得以提高，進而學生在學習中能夠將語文知識和語文概念很好地結合，學生的語文學習能力和學習效率也得以提高，語文綜合思維能力也得以提升。

2.思維導圖

思維導圖教學法主要是針對學生思維的發散能力進行培養，其教學方式是以圖形技術開展教學，進而激發學生內在的潛力，使學生的思維能力和思考知識的角度更為靈活，更利于學生綜合思維能力水平的提升。思維導圖教學主要有幾點優勢：其一，能夠將語文知識直觀展示到圖像中。其二，能夠將知識內容分割成不同的知識點開展教學，教學效率更高。其三，分散的知識點分別教學，學生對分散知識點充分掌握，知識點結合后學生能夠迅速理解，學生的學習效率和學習能力得以提高。其四，思維導圖看似將知識分成不同的小塊知識點，但實則知識體系更加完善緊密。

二、語文學科教學中存在的問題

1.教案無法與教材相融合

現今初中語文知識教學課堂中，教師無法將教案與語文教材知識相融合，進而教師在教學中不能充分利用信息技術將知識內容靈活展示，學生在學習中也不能轉變學習方法和學習方式，課堂教學氛圍依舊枯燥乏味，學生的思維也無法受到培養和引導。另外，教師在教學中遇到新教學理念推行的難題就會退縮，重新用回老舊的灌輸式教學方法，課堂教學質量仍然得不到提升，學生的語文綜合素養水平也得不到提高。

2.阻礙學生發散思維

現今語文教學課堂中，教師主要以硬性灌輸為教學方法，學生被動接受知識內容并死記硬背。學生在死記硬背中無法將語文知識靈活掌握，也無法靈活運用，學生在學習中其思維能力也得不到鍛煉和提升，這樣的教學方法阻礙學生發散思維。教師在設計教學課堂方法時，雖然看似將學生當作課堂主體落實教學，但在實際教學中學生的思維得不到鍛煉，學生的創新性與主動性得不到提升，而且學生在學習中沒有實踐學習的過程，不利于學生發散思維能力的提高，課堂教學質量也無法保障。

3.缺乏主動性與創造性

教師在語文教學課堂中，與學生互動的方式主要以語言互動為主，課堂教學中學生沒有實踐參與和知識探索的過程，學生之間也沒有合作交流，學生的思維沒有碰撞，造成學生缺乏主動性和創造性。另外，教師設計的教學內容也過于枯燥，與學生實際生活相差較遠，學生在學習中沒有真情實感的流露和體驗，進而學生的綜合素養水平得不到提升，更會影響學生未來的發展和進步。

二、概念圖以及思維導圖在語文教學中的應用對策

概念圖以及思維導圖運用在語文教學中具有較多的優勢，其教學方法也是新時代的新教學理念，更適合現今社會的發展，對學生的思維和記憶能力提升有較高的輔助作用，對此，教師要充分結合學生的實際情況制定運用方案，將其優勢充分發揮，提高學生的學習能力和思維能力。

1.教案與課文相結合

初中學生的思維能力與邏輯能力都處于發展階段，教師在教學中要重點通過知識引導學生思考，促使學生能夠在學習中對抽象性課文有所理解，進而推動學生邏輯思維能力的提升。思維導圖能夠將語文知識形象化，以圖像、線條等方式對知識進行展示，復雜的知識內容更為清晰明了，更利于學生在學習中理解課文的層次和結構，使學生對知識的理解也更為深入。思維導圖更為實際地引導學生的學習思維和探索方向，更利于培養學生掌握學習方法和技巧，使學生的思維和學習能力水平都得以提高。

例如在學習《春》一課時，課文中作者的寫作手法和描寫的順序讓課文內容更富有結構性，但單一的文字內容會讓學生沒有學習興趣，學生對作者景色描寫所展示的結構知識并不能完全理解，如果利用思維導圖將其抽象性內容分結構進行展示，學生對課文理解會更為深刻。作者在課文中將春天比作娃娃和青年，春天的 美麗景色也可以分為藍天、白云，利用思維導圖的分辨教學方法更利于學生將課文分成不同的結構，進而學生能夠更為真實地感受作者想要在不同段落所表達的不同情感，學生的獨立思考能力提升，其邏輯分析能力也得以提高。

2.提高學生主動性與創造性

傳統課堂教學中，學生對枯燥的語文知識毫無自主學習的興趣，但新課程改革中提出教師要培養學生的主動性和創造性，對此，思維導圖的教學方法能夠激發學生的思維，讓學生在思考中感受學習的樂趣，在探索知識中也更為主動。在課前，教師可以讓學生獨立閱讀并思考課文中想要表達的內容，之后學生在課堂學習期間可以以小組合作的形式進行探索，每個學生有不同的思考方向，對課文也有不同程度的理解，學生可以將自身對課文的結構和層次的理解利用思維導圖進行表達，學生通過互相觀看思維導圖了解課文的結構，進而學生之間的思維能夠互相延伸與補足，學生對課文的認識和理解更為全面、更加深入，能夠多角度分析課文，學生的創造性得以提升。

例如在學習《釣魚的啟示》一課時，對于課文中的故事每個學生都有不同的理解和思考，教師可以讓學生將自己對故事的理解以思維導圖的方式進行表達，之后以小組探索的方式互相分享思維導圖，從思維導圖中獲取故事中的啟示。這樣，學生的思維更加靈活，學生在興趣的推動下也更為自主，學生之間的思維產生碰撞，學生的創新性思維能力也得以提升。

3.增強思維能力

思維導圖教學法是以提高學生的思維能力為主要教學目標被運用到教學課堂中，其多樣化和多色彩的教學方法更利于刺激學生的視覺，使學生的思維變化更為活躍，想象力和思維能力得以提高，教師在教學中也重點運用此教學方法。思維導圖提高學生的思維能力，使學生的閱讀和寫作邏輯更為嚴謹，學生的語文綜合素養水平也得以提升，為增強學生的思維能力，更為學生未來的發展奠定了良好的基礎。

例如在學習《打電話》一課時，教師在教學中可以利用思維導圖為學生構建真實的打電話場景，進而幫助學生建立完善的思維邏輯思考能力，學生的思維能力得以提高。打電話可以分為幾個步驟，打招呼、介紹自己、交代事情、禮貌再見、掛斷電話，這樣的內容就是打電話時的思維，教師可以讓學生以其思維體系為標準互相打電話，教師為學生設定打電話的對話主體，學生在練習期間其思維邏輯更加清晰，思維能力得以提高，對課文中打電話的內容也更為深入掌握。

運用概念圖和思維導圖的教學方法都利于培養并提升學生的思維發散能力，進而為學生的學習與未來的發展奠定良好的基礎，對此，教師要充分將其融入語文知識教學中，為學生營造高效的語文教學課堂，推動我國教育事業的進步與發展。

參考文獻：

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