小學語文課堂教學中的提問藝術

唐亞萍

摘 要：提問是一種有效的教學方式，將其運用在小學語文教學課堂中，可以使學生與教師之間建立良好的師生關系與溝通關系，確保學生語文學習的實效性。因此，小學語文教師應認識到運用好提問藝術的重要性，根據小學生的實際語文學習情況，合理且有效地進行課堂提問，讓學生以教師問題為導向，深入探究語文知識，促進學生語文學習效率和學習效果的不斷提高。

關鍵詞：小學語文 提問 藝術 學生

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.32.040

在小學語文教學課堂中，學生才是學習與發展的主體者，但是由于小學階段學生較為活潑好動，學生在學習語文課程的時候，往往會產生對語文知識厭煩以及在課堂中不認真學習語文知識的不良現象，這使得學生的語文學習效果極為低下，嚴重影響了學生的語文學習與發展。而提問不同于傳統的教學方式，通過教師提問、學生提問都可以使學生明確正確的學習方向，使學生在問題的啟發下深度學習語文知識，使學生之間、師生之間形成良好的溝通關系，進而實現將學生作為學習主體者的教學理念，不斷提高學生語文學習的實效性。所以小學語文教師應正確認識到提問藝術的教學價值，將其合理地運用到實際教學中，使學生能夠真正成為語文課堂學習的主人公，透徹地掌握課本中的語文知識，促進學生語文學習的良好發展。

一、合理提問的教學價值

眾所周知，在傳統的小學語文教學課堂中，教師運用的都是“滿堂灌”的教學方式，即使開展課堂提問也是形式化地提問，根本不在意學生是否能夠回答出問題，以及學生對問題的看法。教師過于注重學生的語文學習成績，致力于讓學生記憶課本中的語文知識，完成教師自己的教學任務。這種錯誤且落后的教學方式，使學生越來越厭煩對語文知識的學習，難以真正掌握課本中的語文知識，非常不利于學生的語文學習和發展。提問是一種高效的教學方式，符合小學生的學習興趣與學習需求。無論是通過教師提問讓學生回答，還是鼓勵學生主動向教師提問，或是讓學生之間相互提問與回答問題，都能夠充分體現出學生學習主體地位，充分激發學生的主觀能動性，充分調動學生的學習興趣，消除傳統教學方式下出現的各種不良學習現象，并能夠使學生圍繞各種語文學習問題全身心地探究與學習課文知識，促使學生語文學習能力與效果的不斷提升。所以提問這項教學技術，對于小學語文教育與學生的發展有重要教學意義，教師應真正發揮出提問藝術的教學價值，為學生的語文發展提供強有力的教學保障。

二、教師提問——學生回答

教師是學生的直接教學指導者，如若教師不為學生指明正確的學習方向，加上小學生的思維能力薄弱，在學習課文知識的過程中，學生往往需要耗費大量的時間分析課文與理解課文，會使教師的語文教學效率與效果較為低下，也不利于學生的語文發展。為了改善這種不良教學現象，教師可以運用向學生提問的教學方式開展教學，通過富有趣味性與深意的學習問題，全面激發學生的語文學習興趣，使學生能夠從教師的問題中，獲得學習課文知識的啟發，朝著正確的學習方向深度學習課文知識，有效提高學生的自主學習能力與語文思維能力，強化學生的語文學習效果。同時，教師能夠從學生回答問題的過程中，真實地掌握學生的語文學習效果，給予學生有針對性的教學指導與教學評價，幫助學生增強語文學習的自信心，使學生能夠透徹地掌握課本中的語文知識，不斷提高教師語文教學的有效性。

舉例來說，在學習《守株待兔》這節課時，教師先向學生提出核心性的語文學習問題，如：“課文內容中蘊含著什么道理？”啟發學生對課文知識的深度思考，從根源上消除學生對語文知識學習流于表面的不良現象，使學生能夠帶著濃厚的學習興趣，深度閱讀課文知識，感悟課文中蘊含的思想文化知識。之后，教師應給予學生充足的自主閱讀時間，使學生能夠感受語文知識的形成過程，并讓學生各自回答教師的問題，使學生能夠發表出自己的學習意見，加強語文思維與自主學習能力。最后，在教師的指導下，學生要能夠高效地學會本節課的語文知識，懂得不要心存僥幸，不要不勞而獲，要靠自己的勞動去創造美好的生活的道理。

三、學生提問——教師回答

在小學語文教學課堂中，教師可以運用鼓勵學生提問的教學方式，開展對學生的語文教學，使學生能夠充分利用出自己的學習主體地位，學會從不同的角度思考與學習語文知識，有效提高學生提出問題與解決問題的能力，提高學生語文學習的實效性。與此同時，教師應在適當的教學時機給予學生相關的教學指導，避免因為給予學生全面的教學解答，使學生形成單一依靠提問學習語文知識，自己不動腦思考的不良學習現象。教師要通過具有啟發性的回答，幫助學生消除在語文學習中的不解問題，使學生能夠形成對語文知識的正確思考，正確地分析與掌握課本中的語文知識，使學生既能實現自我價值，感受到語文學習的魅力，還能真正學會課文知識，學會主動思考與提出問題，與教師進行深層次的學習交流，從而促使學生語文學習的良好發展。

舉例來說，在學習《紙的發明》這節課時，教師先通過多媒體為學生播放相關的教學視頻，將課本中枯燥的語文知識轉化為生動形象的教學視頻，使學生能夠快速進入語文學習狀態，主動且積極地學習課文知識。之后，教師應鼓勵學生大膽提出學習問題，讓每個學生都向教師提出自己不解的問題，使學生能夠形成良好的問題意識與主動學習意識，加強對課文知識的理解。而教師應為學生一對一地解決問題，使學生能夠真正理解課本中的語文知識，促使學生語文學習能力與學習效果的不斷提升。

四、學生提問——學生回答

由于每個小學生的知識基礎不同，語文學習的能力也是不同的，所以教師可以運用讓學生提問，其他學生回答的教學方式開展教學，體現出提問藝術的教學價值，使學生能夠從提問與回答問題的過程中，一步步深化對課程知識的理解，進一步提高學生的語文學習效果。同時，使小學生能夠在相互提問的過程中，形成良好的互相協作與集體求學的能力，相互之間互相幫助學習，積極地思考課文中不同的知識點與人物行為，提高學生的語文邏輯思維能力。教師可以通過這種趣味化的教學方式，消除班級中語文學習能力兩極差異化的不良教學現象，使學生在回答問題的過程中，進行有效的學習交流與思維碰撞，逐步加強對課文中語文知識的理解，提高學生的語文學習效果。由此，小學生能夠從活躍的語文課堂中，形成對語文知識學習的濃厚興趣，時刻保持語文學習的積極性，真正熱愛上對語文知識的學習。通過這種方式，學生能夠在日常的學習與生活中互相幫助，團結學習，獲得更好的語文發展。

舉例來說，課本中的《小蝦》這篇文章，通過對小蝦的樣子、小蝦休息時和生氣時的不同表現的描寫，突出了小蝦有趣的特點，抒發了“我”對小蝦的喜愛之情。在開展教學的過程中，教師可以依據學生不同的學習能力，將學生分為不同的學習小組，讓小組中的學生相互提問與回答問題，使學生能夠圍繞小蝦的特點積極地提出問題，提高學生的自主學習能力與提問能力，并使學生能夠從回答問題的過程中，學會從不同的角度切入文章閱讀學習，強化學生對課文知識的掌握。最后，教師再根據學生的提問情況，給予學生相應的教學指導，使學生能夠高效地掌握作者描寫小蝦的方法，感受作者是怎樣細致生動地描寫出小蝦的有趣樣子，不斷強化學生的語文學習效果。

綜上所述，在小學語文教學課堂中，教師應時刻將學生作為學習的主體者，充分發揮出提問藝術的教學價值，創新對學生不同的提問教學方式，為學生營造有趣且高效的語文課堂。教師要讓學生能夠從教師提問或自己提問的過程中，自主且深度探究課本中的語文知識，形成積極探索知識的良好習慣與能力，真正學會與學好小學語文課程，從而有效推動學生語文學習的全面發展。

參考文獻：

[1] 陳瑞瓊《巧妙設疑，提高效率——淺談小學語文課堂教學中的提問藝術》，《教師》2011年第32期。

[2] 張瑞紅《小學語文課堂教學中的提問藝術與提問技巧》，《科普童話》2017年第24期。