改進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)策略,提高小學(xué)生寫作水平

郭妍妍

摘 要：語文是學(xué)生在學(xué)習(xí)階段極為重要的學(xué)科，在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的寫作水平將直接體現(xiàn)學(xué)生的思維邏輯能力和語言表達(dá)能力，這兩方面能力對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展極為重要。對(duì)此，教師在教學(xué)中要重點(diǎn)提高學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。現(xiàn)今小學(xué)寫作教學(xué)中還存在一些問題需要解決，教師要改進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)策略，進(jìn)而為學(xué)生構(gòu)建高效的語文寫作教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 寫作教學(xué) 寫作水平 教學(xué)模式

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.028

現(xiàn)今我國社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展，新課程改革提出，要在教育事業(yè)中推行素質(zhì)教育，課堂教學(xué)目標(biāo)也要以培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)為主。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)方法和教學(xué)觀點(diǎn)過于老舊，學(xué)生的思維和邏輯性較為刻板，學(xué)生的寫作能力也得不到提高。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)的同時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方法，利用新穎的教學(xué)方法為學(xué)生構(gòu)建高效的語文寫作教學(xué)課堂，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文寫作教學(xué)模式存在的問題

1.受傳統(tǒng)教育理念影響較深，無法適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)理念

近幾年我國教育事業(yè)不斷進(jìn)步與發(fā)展，素質(zhì)教育的理念也逐步運(yùn)用到教學(xué)課堂中，但在實(shí)際教學(xué)中素質(zhì)教育的教學(xué)理念優(yōu)勢并沒有充分發(fā)揮，學(xué)生的素質(zhì)水平提升也較為有限。教師受傳統(tǒng)教育理念影響較深，無法適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)理念，很多教師在教學(xué)中推行素質(zhì)教育，其課堂教學(xué)卻流于形式化，并沒有取得實(shí)際的教育成果。學(xué)生的素養(yǎng)水平得不到提升，學(xué)生的語文寫作能力也無法提升。

2.教學(xué)方式相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥

現(xiàn)今社會(huì)技術(shù)水平不斷進(jìn)步與發(fā)展，很多技術(shù)也可以運(yùn)用到教學(xué)課堂中輔助提升課堂教學(xué)質(zhì)量，但教師的教學(xué)方法過于老舊，教師也不愿意接受新鮮事物和技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)課堂中，教師過于依賴自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念。課堂教學(xué)中教師通常采用語言講解與灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，其教學(xué)方式相對(duì)單一，語文知識(shí)內(nèi)容也較為枯燥乏味，教師也沒有對(duì)知識(shí)內(nèi)容拓展，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)毫無興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)生也不會(huì)自主參與到課堂學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)質(zhì)量得不到提升，學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)水平提升也受到限制。

3.學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)

新課程改革明確提出，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為課堂主體開展教學(xué)，并以多元化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而讓學(xué)生成為課堂的主體。學(xué)生有更多的思考時(shí)間和自主探索的學(xué)習(xí)過程，更利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)水平和學(xué)習(xí)能力。但現(xiàn)今教師在教學(xué)中以自身為主體開展教學(xué)，主要以考試內(nèi)容為課堂教學(xué)重點(diǎn)，將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為主要教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)方法過于強(qiáng)硬，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生課堂主體地位得不到體現(xiàn)，進(jìn)而學(xué)生對(duì)知識(shí)逐漸產(chǎn)生厭煩等心理，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展受到限制，學(xué)生的語文寫作能力也得不到提升。

4.寫作范圍較小

教師的教學(xué)觀點(diǎn)主要停留在應(yīng)試教學(xué)中，其寫作教學(xué)內(nèi)容也主要以考試考點(diǎn)作為參考，與考試內(nèi)容無關(guān)的寫作教師就會(huì)忽略，這樣的寫作教學(xué)范圍較小，學(xué)生的思維和思考的范圍受到限制。另外，教師在課堂中也沒有給學(xué)生充足的時(shí)間去思考寫作的思路，學(xué)生也沒有自主寫作的時(shí)間和空間，課堂中主要學(xué)習(xí)寫作的理論知識(shí)，在寫作實(shí)踐中學(xué)生得不到鍛煉，進(jìn)而學(xué)生在寫作中無法將理論知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐寫作中，進(jìn)而學(xué)生的寫作能力得不到提升，學(xué)生的思想和寫作的范圍也被限制無法拓展。

二、改進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)水平的策略

1.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用

素質(zhì)教育的背景下教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，教師以學(xué)生感興趣的寫作內(nèi)容為基礎(chǔ)開展教學(xué)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中可以自主思考和探索寫作的思路與技巧，進(jìn)而學(xué)生能夠有充足的時(shí)間在課堂中思考寫作知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生課堂主體地位得以體現(xiàn)，課堂教學(xué)質(zhì)量質(zhì)量得以提高，學(xué)生的寫作能力得以提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探索習(xí)慣也得以逐漸培養(yǎng)。

例如學(xué)習(xí)《習(xí)作：我來編童話》一課，教師在課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生的思維和想法，讓學(xué)生想象童話世界的樣子，學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的想象力與創(chuàng)新力都得以培養(yǎng)。之后教師讓學(xué)生將自己想象的童話故事進(jìn)行簡單闡述，進(jìn)而學(xué)生在寫作中能夠有更為靈活的思路，寫作內(nèi)容也更為豐富，寫作能力得到提升。這樣的教學(xué)方法中，學(xué)生在課堂中為主體，學(xué)生有充分的時(shí)間對(duì)寫作題目進(jìn)行思考和想象，學(xué)生有了更為完整的寫作思路，學(xué)生在寫作中就會(huì)更為順暢，進(jìn)而寫作能力逐步提高。

2.制定科學(xué)合理的教學(xué)情境

課堂教學(xué)中，學(xué)生為課堂主體，教師在教學(xué)中可以為學(xué)生制定科學(xué)合理的教學(xué)情境，教師也可以利用先進(jìn)的科技設(shè)備輔助教學(xué)，例如運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放視頻，其內(nèi)容以寫作真實(shí)情境為主，課堂學(xué)習(xí)氛圍更加生動(dòng)、靈活，學(xué)生會(huì)更為自主地參與，進(jìn)而課堂教學(xué)質(zhì)量得以提高，學(xué)生的寫作能力也得以提升。

例如學(xué)習(xí)《習(xí)作例文：我家的小狗》一課，小學(xué)生通常都會(huì)喜愛小動(dòng)物，部分同學(xué)家中會(huì)養(yǎng)小狗，但大部分同學(xué)的家中沒有小狗。對(duì)此，教師為了讓學(xué)生更加了解習(xí)作例文的內(nèi)容，教師可以利用多媒體視頻為學(xué)生展示生活中常見的小狗，每個(gè)小狗的外表、性格、習(xí)性都不相同，教師可以利用視頻為學(xué)生展示不同的小狗，并讓學(xué)生以視頻中的小狗為原型進(jìn)行寫作。視頻所構(gòu)建的教學(xué)情境更加生動(dòng)靈活，更利于激發(fā)學(xué)生的好奇心與積極學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生對(duì)視頻中的小狗進(jìn)行觀察，以例文為寫作參照開始寫作，這樣的教學(xué)課堂質(zhì)量得以保障，且教學(xué)效率也得以提高。

3.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，教師的教學(xué)方法過于單一，學(xué)生對(duì)寫作毫無興趣，也沒有學(xué)習(xí)寫作的積極性。對(duì)此，教師在教學(xué)中可以小組合作探索的形式開展教學(xué)，讓學(xué)生能夠在小組合作探索中產(chǎn)生思維的碰撞，進(jìn)而感受到寫作的樂趣，學(xué)生也會(huì)更為自主地進(jìn)行寫作。

例如學(xué)習(xí)《習(xí)作：我們眼中的繽紛世界》一課，每個(gè)學(xué)生所認(rèn)為的繽紛世界都是不同的景象，教師讓學(xué)生以小組合作的形式探索，說出自己認(rèn)為最美的繽紛世界的景象，并將其用語言表達(dá)出來，之后進(jìn)行寫作。學(xué)生在小組合作中都會(huì)互相訴說自己認(rèn)為美麗的繽紛世界，有的同學(xué)認(rèn)為夜晚的霓虹燈展現(xiàn)了繽紛世界的美麗，有的同學(xué)認(rèn)為五彩斑斕的顏色構(gòu)成了繽紛的世界。對(duì)此，學(xué)生在互相合作交流中對(duì)寫作題目和寫作內(nèi)容更感興趣，學(xué)生在互相表達(dá)時(shí)，思維和寫作的邏輯性得以形成，進(jìn)而寫作能力和口語表達(dá)能力都得到提高。

4.利用日常生活為學(xué)生豐富寫作素材

在寫作中，很多寫作內(nèi)容都是來源于生活的素材，小學(xué)生的生活經(jīng)歷較為缺乏，寫作經(jīng)常出現(xiàn)流水賬、湊字?jǐn)?shù)等現(xiàn)象，學(xué)生的寫作能力得不到提升。教師可以利用日常生活為學(xué)生豐富寫作素材，進(jìn)而學(xué)生在寫作中能夠更為真實(shí)地將自身對(duì)生活的認(rèn)識(shí)進(jìn)行表達(dá)，學(xué)生的寫作內(nèi)容更具有感染力。

例如學(xué)習(xí)《習(xí)作：那次玩得真高興》一課，教師可以讓學(xué)生回顧生活中最高興的時(shí)刻。學(xué)生都會(huì)認(rèn)真回憶，有的學(xué)生回憶上次過生日的時(shí)候，有的學(xué)生回憶與小伙伴一同玩耍的時(shí)候。教師讓學(xué)生將自己玩得高興的經(jīng)歷進(jìn)行闡述，并將自己開心的心情進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生的寫作素材更為真實(shí)，學(xué)生的真實(shí)情感也得以表達(dá)，進(jìn)而學(xué)生的寫作能力得以提高。教師也可以讓學(xué)生在日常生活中多觀察，多積累生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而幫助學(xué)生積累生活化寫作素材，學(xué)生的內(nèi)心情感也會(huì)更加豐富、細(xì)膩，進(jìn)而學(xué)生的寫作內(nèi)容也會(huì)更加打動(dòng)人心，學(xué)生的寫作能力得以提高。

以上內(nèi)容充分說明在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師要根據(jù)存在的問題創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而提高小學(xué)語文寫作教學(xué)課堂質(zhì)量，提高學(xué)生寫作能力水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。學(xué)生寫作能力的提升，更利于為學(xué)生口語表達(dá)能力和思維邏輯能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而學(xué)生的未來發(fā)展也有良好的保障。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 王麗輝《改進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)策略，提高小學(xué)生的寫作水平》，《新課程（小學(xué)）》2019年第12期。