淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動的方法

曹啟海

摘 要：在新課程理論下追求學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展、個性發(fā)展的同時，也要進一步有效加強教師和學(xué)生之間的互動，在教學(xué)方法方面進行不斷的創(chuàng)新和改進，以此使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到顯著提升，為其語文核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的提升提供必要的保障。基于此，本文重點分析小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中師生互動存在的主要問題以及相對應(yīng)的互動改進方法等相關(guān)內(nèi)容，希望本文的分析能夠為提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)而提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 師生互動方法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.030

在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，越來越關(guān)注師生之間的互動，在實際的教學(xué)過程中要落實循序漸進的基本原則，著重加強師生之間的互動和反饋，以此為實際的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升提供相對應(yīng)的支持和保障，打造良好的課堂教學(xué)氛圍和高效課堂情境，以此使小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)進一步提升。要把師生互動方法在小學(xué)課堂教學(xué)過程中得到更有效的融入，以學(xué)生全面發(fā)展作為基礎(chǔ)而有序推進，這樣能夠呈現(xiàn)出更加良好的教學(xué)水準。據(jù)此，有必要在本文中重點分析當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動中的存在和相關(guān)方法等內(nèi)容。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中師生互動存在的主要問題

1.互動的形式比較單一

從實踐情況來看，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中所采取的師生互動模式主要是以教師課堂提問為主，這是十分普遍且常見的教學(xué)手段。這種互動方式并沒有顯著的針對性和實效性，往往是一對多，不能針對每一個學(xué)生進行兼顧，所以教師無法在第一時間對學(xué)生遇到的問題進行充分掌握，因此所取得的互動效果十分有限，對于學(xué)生的積極性、主動性以及學(xué)習(xí)效率也會造成嚴重影響。

2.師生互動內(nèi)容不夠深入

從具體情況來看，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，師生在互動的過程中往往沒有進行深入的探究，在提出相關(guān)問題的時候?qū)W生往往很容易找出答案，并沒有深入探究的空間，師生互動內(nèi)容比較淺顯，由此對學(xué)生的積極性也會造成很大影響。在具體操作環(huán)節(jié)往往是一問一答，學(xué)生在這個過程中并沒有思考的余地，只是尋找答案并沒有探究的過程，內(nèi)容太淺顯，不能起到應(yīng)有的思維拓展和創(chuàng)新意識激發(fā)的作用，學(xué)生無法獲得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，不能從中思考，對其分析和解決問題的能力沒有進行很好的鍛煉。

3.教師互動對象片面

在教師和學(xué)生的互動過程中，需要著重做好學(xué)生和教師全面且深入的互動，要著重關(guān)注互動對象的全面性和廣泛性，這樣才能取得良好的互動效果。然而，從具體情況來看，教師所選擇的互動對象往往是優(yōu)等生，讓優(yōu)等生回答問題，而后進生往往沒有相應(yīng)的機會，后進生不能有效回答問題，可能導(dǎo)致教學(xué)進度拖延，在這種情況下就無法呈現(xiàn)出良好的教育效果，而這樣互動對象比較片面的情況，對于實際的互動教學(xué)會造成很大影響。

4.師生互動缺乏情感

在師生的互動過程中，通常情況下教師的互動評價十分廣泛，并沒有相對應(yīng)的情感投入，往往只是單方面的進行輸出，例如，教師針對回答正確的評價通常下采取的都是“回答得不錯”“說得對”等方式，學(xué)生只知道回答正確，并不知道正確在哪里，或者錯誤在哪里，學(xué)生并不能看到教師的豐富的思想感情，教師往往語氣比較生硬，缺乏情感溫度，這也是限制互動方法推進的重要因素。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)師生互動改進方法

1.進一步有效促進師生之間的多元性互動

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，其中心環(huán)節(jié)就是師生之間的互動，確立良好完善的師生互動關(guān)系，對于課堂教育效果有著十分重要的影響。所以，教師要充分掌握師生互動的技巧和方法，針對兩者之間的關(guān)系進行多元化開展，實現(xiàn)多元性的互動，這樣才能更有效地提升教學(xué)成效。在互動方法的改進和創(chuàng)新過程中，要突破傳統(tǒng)的教師提問一個學(xué)生回答的方式，可以有效進行學(xué)生分組，在提出問題之后，讓學(xué)生把小組作為單位進行深入的探討和交流，探討完成之后，每個小組都給出相對應(yīng)的回答，這樣能夠進一步激發(fā)學(xué)生參與到師生互動中來，激發(fā)其積極性主動性。教師要在互動的過程中，針對表現(xiàn)不夠積極或者存在不同見解和問題的學(xué)生進行針對性的分析，著重加強針對性引導(dǎo)和交流，以此使學(xué)生能夠在更大程度上提升課堂融入的積極性和主動性。

例如，在《古詩詞三首》一課中的《獨坐敬亭山》教學(xué)的過程中，可以在教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)生針對李白的個人信息進行查找和整理，然后在課文講解之前進行相對應(yīng)的提問和交流，在這個階段所提出的問題相對來說都比較簡單，這樣能夠更有效地降低學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)方法的排斥心理，通過更為簡單而且行之有效的方法，使學(xué)生融入課文的教學(xué)過程中來，然后充分理解李白寫這首詩的時候的心境，然后學(xué)生發(fā)表其看法。在自由發(fā)言的時候，教師要對學(xué)生進行及時有效的鼓勵，然后增強其自信，進而提升學(xué)生的語言表達能力和接受能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。

2.進一步豐富互動內(nèi)容，使學(xué)生的思維得到充分的激活

在語文課堂教學(xué)過程中，不能只是提出書本上一看便知道的問題，要進一步深入分析，確保問題更加深入，但是不會過于生澀，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維活力，更有效地思考相關(guān)內(nèi)容。例如，以《木蘭從軍》為例，在課文的講解過程中，教師首先可以提出一個比較簡單的問題，也就是：“花木蘭為什么從軍？”“花木蘭有沒有哥哥？”等等，然后詢問學(xué)生是否有其他的疑問，這樣能夠有效鼓勵學(xué)生說出自身的想法或者疑問，然后經(jīng)過引導(dǎo)，使學(xué)生的疑惑得到解答。例如：“花木蘭是女生怎么打仗？”“花木蘭從軍后為什么沒被人發(fā)現(xiàn)是女生？”等等，在這樣的情況下，教師可以進一步深入淺出地講解，以此帶動學(xué)生構(gòu)建良好的互動氛圍和學(xué)生一起討論，這樣可以進一步激發(fā)學(xué)生的積極性、自主性，同時也可以完成教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)內(nèi)容更為豐富和完善，體現(xiàn)出教學(xué)時效性。

3.有效豐富互動對象

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中進行高質(zhì)量的師生互動，要充分體現(xiàn)出互動對象豐富以及平等的原則，要確立平等觀念，不能只是提問優(yōu)等生，也要拉動學(xué)困生，使不同層次的學(xué)生都能夠在課堂教學(xué)過程中實現(xiàn)良性的互動，并且在互動的過程中有所收獲。這種公平有利于營造一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生之間進行有效互動，通過小組合作的形式確立學(xué)生的主體地位，然后把不同小組劃分成具體的單位，這樣能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在更加濃厚的課堂氛圍中進一步增進友誼，激發(fā)思想火花，以此呈現(xiàn)出更加良好的課堂教學(xué)效果。

例如，在《桂林山水》的教學(xué)活動中，教師可以有針對性的引導(dǎo)學(xué)生成立小組，通過小組討論的形式來深入理解文章的相關(guān)內(nèi)容。教師要針對不同的學(xué)生和不同的小組進行針對性的提問和交流，讓學(xué)生更加真切地體會到桂林山水的美妙景色，加深對桂林山水美的理解和詮釋;對于沒有去過桂林的同學(xué)而言，要通過文章賞讀的形式，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其對于課文有更深入的了解，有更大的心理需求，然后做好學(xué)生之間的交流和互動，以此在無形之中增進學(xué)生的友誼，使其對語文課堂的學(xué)習(xí)興趣進一步增加，碰撞出思想的火花。

4.培養(yǎng)良好的師生關(guān)系

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生具備足夠耐心，這是有效培養(yǎng)良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)所在。教師要采取多樣化的評價方式，針對互動教學(xué)中學(xué)生的具體表現(xiàn)進行科學(xué)合理的分析，盡可能采用表揚和贊美的評價方法。在對學(xué)生進行提問的過程中，要態(tài)度溫和，具備循循善誘的特質(zhì)，同時學(xué)生回答正確之后，要進行針對性的夸獎和鼓勵，在指出問題的時候要態(tài)度包容且嚴肅。要設(shè)置出與學(xué)生設(shè)計資料相對應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中有效融入，可以引導(dǎo)教師和學(xué)生共同參與情境表演，親身互動，以此使師生之間的情感進一步培養(yǎng)，加強互動的效果，以此更有效地促進師生之間的互動交流，打造良好師生關(guān)系，進而為師生互動效率的提升奠定基礎(chǔ)。

總而言之，從上面的分析中可以明顯看出，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，師生互動是十分重要且高效的方法，在具體的操作過程中要針對多種類型的師生互動方法進行有效應(yīng)用，對于互動過程中存在的問題進行深入分析，然后落實更高效的互動方法和策略，以此構(gòu)建良好的師生關(guān)系，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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[3] 盧旦智《互動開創(chuàng)新天地——探究小學(xué)語文教學(xué)中師生互動的重要性》，《新課程》2018年第12期。