信息技術與初中語文寫作整合教學的模式研究

劉金梅

摘 要：在信息化的時代背景下，學生的思想意識得到顯著提升，對寫作學習的需求也隨之發生了變化，傳統的初中語文寫作教學模式已經無法滿足學生的成長需求，教育的革新勢在必行。教師應積極地引入現代化信息技術，構建出新的寫作教學模式，為學生提供更為優質的學習環境?；诖?，本文將對信息技術與初中語文寫作整合的教學模式展開研究。

關鍵詞：信息技術初中語文 寫作教學 教學整合

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.35.023

通過將現代化信息技術與初中語文寫作教學內容相結合的方式教學，不僅能夠提高語文課堂結構的科學性與合理性，為學生提供良好的學習環境，帶給學生潛移默化的熏陶，增強學生的課堂體驗感受。還能夠營造出良好的學習氛圍，調動學生參與寫作學習的興趣，提升學生的寫作效率與質量。由此可見，對信息技術與初中語文寫作整合的教學模式進行探究是十分必要的，具體策略綜述如下。

一、教師利用PPT來向學生傳授寫作知識

在新的教育理念的指導下，越來越多的教育工作者的思想意識得到了提升，對“以人為本”的教育理念愈發地重視起來，在課堂教學的過程中為學生預留出了充分的自由發展空間，力求促進學生的成長與發展。但就實際調查結果顯示，部分教師不僅未能實現提升學生的寫作水平的目的，還導致學生的寫作學習受限，出現了寫作水平下降的趨勢。造成這一情況的根本原因在于，教師將過多的注意力放在了給予學生自由發展的空間上，忽視了教師的統籌規劃的能力才是支撐“以人為本”的教學理念落實的關鍵，進而導致學生在得不到教師的有效的指導的情況下，遇到了較多的寫作阻礙，極大地打擊了學生參與寫作學習的信心，不利于學生的長久發展。對此，教師應及時地進行方案的調整，加強對信息技術的應用，通過構建教學PPT的方式來向學生傳授寫作知識，帶給學生全新的學習感受，有效地提升學生理解寫作知識的效率，推動高效寫作教學課堂的構建。

例如：在學習《寫作學習縮寫》一課時，教師可以利用PPT以圖文結合的方式為學生講解縮寫的要點，并給予學生一段文字，讓學生應用所學的知識進行縮寫練習，實現理論講解與實踐操作的有機結合。在這個過程中教師需要耐心地觀察學生的學習情況，當發現學生出現無法通過自己的能力解決的問題時，及時地依據學生的實際情況，給予學生適度的指導，幫助學生找到正確的寫作方向，避免學生長期處于誤區中，無法在規定的時間內完成縮寫訓練任務，以保證學生整體的學習進度。在學生的縮寫結束后，教師需要鼓勵學生進行寫作中展示，并帶領學生一同進行縮寫分析，著重講解學生出現最為頻繁的問題，有效地提升學生的整體寫作水平，實現信息技術與初中語文寫作整合教學模式的價值。

二、交替運用投影及課件，引導學生多寫多做日常的應用文

學生所學的知識大多來自對現實生活的提煉，而教育的根本目的也在于讓教授的知識在學生的學習與生活中發揮價值，所以小學語文寫作教學與學生的現實生活具有不可分割的關系，教師在制定語文寫作教學計劃時，應以現實生活為根本，在課堂教學之外設置對學生的寫作中培養環節，交替運用投影及課件，引導學生多寫日常的應用文，使學生能夠重新認識寫作，明白寫作的價值，逐步地掌握日常寫作的技巧，進而在提升學生的寫作水平的同時，為學生今后適應社會發展，融入社會生活打下堅實的基礎。

例如：教師可以在日常的班級群通知、班級的公布欄、收據等較為常見的應用類文案上使用標準的格式與寫作方法，為學生起到示范作用，帶給學生潛移默化的熏陶。并設立系統化的教學課程，利用信息技術為學生整理出常見的幾種應用文類型以及寫作方法，在學生基本熟悉這些應用文的寫作方法后，要求學生在需要請假、留言、申請等情況下使用教師講授的應用文寫作方法呈現想要表達的內容，讓標準的寫作規范真正地融入學生的生活中，成為學生日常的一部分，從而最大化地提升學生的寫作能力。

三、利用網絡來豐富學生的寫作素材

初中階段的學生對外界事物的認識還存在一定的局限性，在面對寫作題目時常出現缺少靈感的情況，導致學生的寫作效率與質量較低。對此，教師應加強對信息技術的互聯網功能優勢，依據學生現階段的成長情況與寫作教學任務，為學生篩選出合適的文章素材，使學生能夠有機會接觸到更為豐富的學習資源，調動學生的閱讀興趣，引導學生在閱讀的過程中積累寫作技巧與寫作素材，逐步地提升自身的寫作水平，達成信息技術與初中語文寫作整合的教學模式實施的有效性。

例如：在學習《學寫游記》一課時，教師可以在正式的教學開始前，先為學生布置一定的素材收集任務，如“讓學生通過多種途徑收集優秀的游記”，“整合游記寫作類別”等，讓學生在完成收集任務的過程中對游記建立起初步的認識。在課堂教學開始后，教師需要先給予學生3至5分鐘分享自己的搜索結果，并講一講自己認為優秀的游記的寫作方法，營造出積極活躍的課堂氛圍，使學生能夠快速地進入課堂學習狀態。在討論結束后，教師可以將其中呼聲最高的一篇作為范文，實施游記寫作的指導分析教學，并利用信息技術收集相關的景觀信息呈現在對白板上，帶給學生直觀的感受，使學生能夠通過生動化，形象化的方式了解游記的書寫技巧，減輕學生的寫作學習壓力。之后，教師需要將學生的現實生活與這一課的寫作相連接，向學生提出問題，如：“你認為本地景色最為秀麗的地方是哪？”“有哪些景色讓你記憶深刻？”引發學生對寫作內容的思考。最后，教師需要讓學生將對問題的思考以及在范文討論環節，通過自主寫作的方式表達出來，檢驗學生的學習成果，提高學生的寫作質量。

四、充分運用博客于作文教學訓練中

在新課程改革的推動下，學生的自主表達與創新意識的培養受到了越來越多的關注，小學語文寫作教學也因此發生了一定的變化，教師較為有效地減少了對學生的約束，不再限制了學生的寫作題材，讓學生得到了獨立思考與自由發展的機會，有效地推動了新的教育思想理念的落實。但在這樣的教育模式下又產生了新的問題，高度自由的寫作模式極容易讓學生找不準寫作的方向或出現機械性地寫作情況，進而導致學生的文章缺乏新意，結構較為刻板，無法激發讀者的閱讀興趣，不利于學生寫作水平的提升。對此，教師應從學生感興趣的事物入手，加強對博客的利用，將其帶入到初中語文課堂中，讓學生通過網絡平臺實現寫作、創作，增強寫作教學的趣味性，進而在保證學生能夠擁有獨立思考機會的同時，為學生的發散性思維提供有效的延展空間，促進學生創新能力與創新思維的提升。

例如：在學習《寫出人物的精神》一課時，教師可以先通過網絡搜索的方式找到具有明顯的精神特點的人物，如：鄧稼先、袁隆平、魯迅等，將有關他們的描寫精彩的文章上傳到博客上，供學生在課余時間閱讀，帶給學生潛移默化的熏陶，使學生能夠提前積累一定的素材與寫作經驗。在正式的課堂教學開始后，教師需要將這些文章拿出來帶領學生進行著重的分析，突出人物的精神，使學生能夠緊跟教師的授課思路，進一步掌握對人物精神的描寫方法。最后，教師需要為學生布置人物精神描寫的任務，并讓學生將寫作的文章通過網絡上傳給教師，使教師能夠在線實時批改，給予學生針對性的建議與鼓勵，進而達成師生間交流有效性，逐步地推動學生的寫作水平的提升。

綜上所述，初中階段的學生正處于成長的特殊階段，信息技術在初中寫作教學中的有效結合，對學生學習興趣的建立、自主學習能力的提升，以及寫作思維的構建都具有極大的推進作用，教師應對此起到高度的重視，積極地利用現代化信息技術引入多元化的寫作素材，創新教學方案，優化學生的學習過程，讓學生在寫作的過程中取得最大化的收獲。

參考文獻：

[1] 潘艷明、李大猛《關于現代信息技術背景下初中語文有效教學的實踐探究》，《網絡安全技術與應用》2014年第2期。

[2] 張囡《初中語文課堂與信息技術的整合——以語文教學的思考為視角》，《才智》2009年第19期。