創設情境 注重訓練 有效生成

宋芳偉

摘 要：小學正值學生語文學習的關鍵時期，而閱讀又是學生開始語文學習的重要基礎，所以提高小學語文閱讀教學的有效性，是保障小學生語文發展的實質需求。情境教學是新課改衍生的一種有效教學方式，教師可以運用這種教學方式，為學生創設多樣化的閱讀教學情境，使學生能夠得到良好的閱讀訓練，隨之促使學生語文閱讀與學習能力的不斷提升，確保學生語文學習的良好發展。

關鍵詞：創設情境 小學語文 閱讀教學 有效性

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.29.010

語文是一門較為枯燥的學科，小學生在閱讀語文課文的過程中，往往會因為語文知識的枯燥性，產生對語文知識的抵觸與厭煩心理，使學生難以有效地閱讀學習語文知識，非常不利于學生的語文學習與發展。為有效改善這種不良教學現狀，小學語文教師應從學生的學習角度出發，創新符合學生學習興趣與特點的教學情境，全面激發學生對語文的學習興趣，使學生能夠全身心地投入閱讀學習中，確保學生語文閱讀學習的效果。而且教師還注重對學生閱讀理解能力的訓練，使學生能夠有效形成良好的語文閱讀與學習能力，真正學會與學好課本中的語文知識，進而不斷提高小學語文閱讀教學的有效性，為學生的語文發展奠定堅實的基礎。接下來，本文對如何提高小學語文閱讀教學的有效性進行如下探究。

一、小學語文閱讀教學課堂現狀

在當前的小學語文閱讀教學課堂中，由于教師受應試教育的長期影響，過于注重學生的語文學習成績，運用的是單向灌輸的語文教學方式開展教學，這導致學生難以真正喜歡上語文，一直在被動和形式化地學習語文知識，嚴重影響了教師的教學效果，以及學生的語文發展。因為這種強制性的灌輸教學方式，使得學生無法發散出自己的學習思維，只能跟隨教師的教學講述學習課文知識，加上教師過于注重學生的學習成績，忽視了學生的對課文的理解與認知感受。使得學生不僅對語文知識的認知流于表面，還難以真正掌握課文中的知識內涵，使得教師的語文教學效果呈直線式下降，這是當前小學語文教師急需解決的不良教學問題。

而情境教學法不同于傳統的教學方式，可以根據實際的教學內容，為學生創設不同的語文閱讀教學情境，使學生帶著學習興趣積極地學習語文知識，讓學生成為語文課堂的學習主人公，有效消除傳統教學方式中出現的不良學習現象，進而確保學生語文閱讀學習的有效性。因此，在小學語文閱讀教學課堂中運用創設情境的教學方式，對于學生的語文學習與發展有重要意義，教師應及時轉變教學理念與方式，合理地運用情境法開展語文閱讀教學，為學生的語文發展提供強有力的教學保障。

二、提高小學語文閱讀教學課堂的教學策略

1.創設愉悅的情境，激發學習興趣

對于小學階段的學生來說，學習興趣是引導學生閱讀學習的重要動力，如若學生對課文毫無閱讀的興趣，根本無法掌握其中的語文知識與思想，學生的閱讀學習效果同樣會顯著下降，不利于學生的語文學習與發展。因此，小學語文教師可以通過為學生創設愉悅情境的教學方式，全面激發學生的語文閱讀興趣，將學生的注意力全部集中在課堂中，使學生能夠深度學習課文中的語文知識。從根源上消除學生因為沒有學習興趣，產生的不認真的不良學習心理與行為，而是使學生能夠受學習興趣的驅使，自主學習課本中的語文知識，將學生的“被動”學習成功轉化為“主動”學習，使學生能夠加強對語文知識的理解，促使教師語文閱讀學習有效性的不斷提升。同時，教師應轉變傳統的灌輸式教學觀念，給予學生充足的自主學習空間，并在適當的教學時機給予學生教學點撥。通過這種趣味化的情境閱讀教學方式，有效訓練學生的語文自主閱讀能力，使學生能夠充分發揮自己的語文思維，思考課文中的人物思想與情感，不斷提高學生的語文閱讀能力，加快學生語文發展的步伐。

舉例來說，在學習《大禹治水》時，可先通過現代化的多媒體教學視頻，為學生播放這個流傳千古的神話故事，將課本中的故事轉化為生動形象的教學視頻，全面激發學生的語文閱讀學習興趣，使學生能夠主動且積極地閱讀課文知識。之后，教師可以給予學生一定的自主閱讀時間，讓學生感悟故事中文化的深意，使學生能夠在愉悅的教學情境中，開心地閱讀與探究課文知識。而教師從旁時刻觀察學生的閱讀情況，及時給予學生適當的教學點撥，使學生能夠深刻體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神，不斷提高教師語文閱讀教學的有效性。

2.創設問題情境，提高教學有效性

在小學語文閱讀教學課堂中，教師可以通過創設問題情境的教學方式，訓練學生的語文閱讀思維與獨立思考的能力，使學生能夠真正走入課文中的世界，感悟其中蘊含的中心思想，深化對課文知識的理解與記憶，不斷提高教師語文閱讀教學的有效性。與此同時，教師應注重根據學生的學習能力，向學生提出難度適中的閱讀學習問題，消除因為閱讀問題過于困難或者簡單，學生難以學習課本中語文知識的不良現象。而是使學生能夠在教師難度適中的問題啟發下，深度思考與探究課文知識，使學生能夠有效生成自主學習與自主閱讀的能力，結合自己對課文的閱讀理解學習語文知識，促使學生語文閱讀學習效果與能力的不斷提升。由此，使小學生能夠在這種啟發性的問題情境中，逐步增加對課文的閱讀學習興趣，有效發揮出學生語文學習的主體地位，使得學生能夠與教師形成和諧平等的師生關系，主動地與教師交流課文閱讀見解，提高學生的語文自主學習能力，進而促使學生朝著正確的語文學習方向良好發展。

舉例來說，在學習《坐井觀天》這篇課文時，先向學生提出核心性的語文閱讀問題，如：為什么青蛙與小鳥看到的天空大小不一樣？為學生創設良好的問題情境，使學生能夠明確正確的閱讀方式，深度閱讀課文后回答教師的問題。之后，教師應鼓勵學生大膽回答問題，使學生能夠積極地提出不同的閱讀見解，提高學生的語文思維與閱讀理解能力，并使教師能夠真實地了解學生的語文閱讀水平，給予學生有針對性的教學指導，強化學生的語文閱讀學習效果。最后，使學生能夠走進人物的內心世界，感悟故事中的道理，感悟生活中的哲理，促使教師閱讀教學有效性的不斷提升。

3.創設操作情境，滿足學生需求

小學生由于年齡較小，多數較為好動，讓小學生一直在課堂中坐住板凳，是一件較為困難的教學任務。所以小學語文教師可以根據學生的學習需求，為學生創設動手操作的語文閱讀情境，使小學生能夠在動手的過程中，加強對語文知識的掌握，使教師能夠有效訓練學生的動手能力與探索精神，不斷提高學生的語文閱讀效率，進而不斷提高教師語文閱讀教學的有效性。以此，讓小學生能夠從動手操作中，全面地品味課文中人物的思想情感，加強學生的語文素養與閱讀理解能力，使學生能夠盡情享受語文閱讀學習的樂趣，形成良好的語文閱讀學習習慣。同時，使學生能夠在趣味化的操作情境中，相互之間積極地進行學習交流，從不同的學習角度學習課文中的語文知識，形成對語文知識的深刻理解與記憶，不斷提高學生的語文閱讀與學習能力。此外，教師還應給予學生綜合性的教學評價，使學生能夠從語文閱讀學習的過程中，不斷提高自己的語文閱讀與學習能力，促使學生朝著更高的學習層次良好發展。

舉例來說，在教學《曹沖稱象》這節課時，可先為學生準備測量物體重量的實驗模具，組織學生稱量類似于大象的難測量的物品，為學生創設趣味化的操作情境，加強學生的語文閱讀學習與動手操作的興趣。之后，讓小學生在閱讀課文后進行動手測量，將學生分為不同的實驗小組，使得小組中的學生能夠進行深層次的閱讀與實踐交流，不斷提高學生的探索精神與閱讀能力。最后，教師再對學生進行綜合評價和指導，使學生真正理解曹沖稱象的方法科學、合理、簡便，提高教師語文閱讀教學的有效性。

總而言之，為提高小學語文閱讀教學的有效性，教師應貫徹落實將學生作為學習主體者的教學理念，根據不同的語文課文教學內容，為學生創設多樣化且趣味化的教學情境。讓小學生能夠從教學情境中真正融入課文中，自主且深度學習其中的語文知識和文化思想，得到良好的閱讀訓練，生成良好的語文自主閱讀與學習能力，透徹地掌握課本中的語文知識，從而將小學生培養為時代所需的優秀語文人才。

參考文獻：

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