《司馬光》教學設計

楊蕓萍

教材簡析：

《司馬光》（統編語文三年級上冊）是一篇文言文，也是學生在小學階段學習的第一篇文言文。《司馬光》這篇課文非常簡短，只有兩句話、七個注釋，還配有一幅圖，但卻講述了一個膾炙人口的小故事：有一次，司馬光和一群孩子在庭院里面玩耍。一個小孩爬上甕，不小心失足落入水中。大家都嚇跑了，只有司馬光撿了塊石頭，使勁砸甕。甕被砸破了，水流了出來，孩子終于得救了。該篇課文雖然是文言文，但多數詞語的意思與現代文基本一致（如“戲、群、眾、石”是“游戲、一群、眾人、石頭”的意思），也沒有特別難讀拗口的字詞。因此，教師在教學時要引導學生給這些字組詞，讓學生知道這些字的意思，感受文言文和現代文相通的地方，并借助注釋、插圖、聯系上下文的方法自主理解課文句子的意思，感悟司馬光遇事沉著冷靜、機智勇敢、善良果斷的品質，并消除學生學習文言文的畏難心理，降低學習難度，培養學生學習文言文的興趣，為學生學習文言文開個好頭。

教學過程：

一、故事導入，認識人物

1.講述故事。（課件出示司馬光砸缸的圖片）教師講述司馬光的故事。

2.認識司馬光。課件出示司馬光人物簡介（北宋文學家、史學家，著有《資治通鑒》）。

3.板書課題。教師范寫生字“司”（強調“司”字在田字格中的位置，為學生的書寫提供范例），學生在抄詞本上書寫。

4.了解復姓。課件出示“司馬”“司徒”“上官”“東方”“公孫”“長孫”“歐陽”“諸葛”等復姓，教師介紹，學生交流自己知道的有關復姓的內容。

設計意圖：通過故事激發學生的學習興趣，對課題中出現的生字“司”隨文進行范寫，并讓學生寫在抄詞本上，促使學生正確規范地書寫漢字。

二、多種形式，反復誦讀

1.自讀課文。要求：讀準字音，讀通課文，圈出生字。

2.檢查反饋。請個別學生朗讀課文，其余學生正音。小組開火車讀課文，全班齊讀課文。

3.再讀課文。出示畫有斜線的課文，教師范讀，學生跟讀（指導學生讀出課文詞句間的停頓），學生在小組內練讀，指名學生展示讀，全班學生齊讀。

設計意圖：“讀”是閱讀教學永恒的主題，“以讀為本”是閱讀教學的基本理念。文言文的教學更應體現這一特點，做到以讀為主線，在讀中知其意、感其情、明其理。本環節通過多種形式的讀來體現螺旋上升的要求，即自讀時要求讀準字音，讀通課文;檢查反饋時要求把課文讀流利，讀出一定的感情;讀出詞語間的停頓時要做到聲斷氣不斷，讀出節奏，讀出韻味，真正體現出“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意”的要求。

三、掌握方法，理解內容

1.通過對比，發現異同。出示文言文版和現代文版的司馬光砸缸的故事，引導學生進行比較，說出兩篇文章有何異同（講的是同一個故事，但文言文版的故事內容較少）。

2.歸納方法，理解字詞。出示注釋，讓學生了解部分字詞的意思，歸納出方法一：看注釋;指導學生觀察插圖，理解“甕”“水迸”，歸納出方法二：看插圖。

3.運用方法，理解內容。指導學生結合現代文版的故事，運用看注釋與觀察插圖這兩種方法逐句理解課文內容。

設計意圖：文言文的學習方法有很多，如果一次性地教給學生，學生不但不能全部掌握，還容易混淆。所以，在教學中引導學生根據課文內容逐步從字詞的理解過程中總結出看注釋與觀察插圖這兩種學習文言文的方法，并學會運用，既檢驗了學生對學習方法的掌握，又加深了學生對文言文的感受。

四、熟讀成誦，積累經典

1.指導分段背誦。背誦采用填空的形式分為三段進行，先背起因（群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中），再背經過（眾皆棄去，光持石擊甕破之），最后背結果（水迸，兒得活）。

2.練習看圖背誦。出示起因、經過、結果三幅圖，讓學生看圖進行背誦。

設計意圖：本篇文言文是要求背誦的，這是教學的重點。采取三段式背誦，不僅降低了難度，而且讓學生知道了故事的三要素，為學生“學寫一件簡單的事”打下基礎。看圖背誦既訓練了學生的思維能力，又讓學生感受到學習課文一定要與插圖相結合，知道積累課文中的優美詞語、精彩句段，背誦是最有效的途徑。

五、補充留白，講述故事

1.對比思考，知曉留白。讓學生再次對比現代文與文言文，思考：為什么講的是同一件事，文言文的篇幅卻很短呢？（這就是文言文的留白，給讀者留下了想象的空間）

2.進入角色，講述故事。引導學生進入到故事當中，想一想、演一演。如果你遇到課文中的這種情況，你會怎么想、怎么說、怎么做呢？（學生分小組交流講述故事）

3.書寫生字。學生提出識記有困難的字，邊交流、邊識記、邊書寫。書寫展示，教師學生共同評價。

設計意圖：引導學生從現代文過渡到文言文。讓他們感受到學習文言文其實也不難，樹立學生學習文言文的信心。同時通過對比，讓學生發現文言文非常簡短，給讀者留下了巨大的想象空間，從而讓學生進行角色互換，走進故事中，還原故事，培養了學生的想象能力與口語表達能力。三年級的學生應該具有初步的獨立識字能力，而且本課的生字難度也不大。因此，除了“司”之外，讓學生自主識字，邊識邊寫，有助于學生記憶生字。

六、拓展閱讀，形成習慣

1.小結司馬光的品質。（聰明機智、沉著冷靜、善良果斷）

2.說說你還知道哪些出色少年的故事。

3.推薦閱讀。課件出示書名“孔融讓梨”“曹植作《七步詩》”“王冕四歲學畫”“王羲之七歲通書法”等，讓學生課后選擇自己喜歡的故事閱讀。

設計意圖：本單元的導語是：美好的品質，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量。這一人文主題，貫穿了整個單元的課文。作為開篇的課文，更應遵循這一主旨。學生在學完課文之后，很容易就能總結出司馬光的優秀品質。這時趁熱打鐵，讓學生再說說其他人物的故事，自然地把學習從課內延伸到課外。最后推薦閱讀書目，以拓展學生的閱讀范圍，培養學生廣泛閱讀的習慣。