培養智力障礙兒童生活自理能力的幾點方法

高敏

由于自身的生理缺陷，智力障礙兒童普遍存在生活自理能力差的情況。如到了上學的年紀仍然不能獨立地穿衣吃飯，要靠家長照顧日常的飲食起居。有些雖然能自理日常，但完成水平非常低，吃飯會弄得到處都是，衣服、頭發總是亂七八糟，如廁時經常弄污衣褲等等。這種現狀為智障兒童帶來了許多困擾，也降低了他們的生活品質。作為特教老師，有必要全力以赴改變這種狀況，提高智力障礙兒童的生活自理能力。

一、采用生活化的教育方法

為了讓智力障礙兒童掌握基本的生活處理能力，特教老師通常要在整個教學過程中采用教育+康復、適應+發展、特殊+一般、規定+選擇以及其他多種方式相結合的教學方法，幫助智障兒童充分開發內在潛能。

如在學習《疊衣服》的課程時，特教老師可以在教學過程中設置生活化的情景，在課堂的不同位置將衣服分散隨意擺放，引導學生思考如何將這些衣服疊放整齊。教師可先通過多媒體教學設備，為學生播放其他小朋友疊衣服的場景，然后再將衣服分發給學生，跟著特教老師的步驟一點點學習。這樣的教學方法可以讓學生感興趣，樂在其中，在不知不覺中掌握基本的生活自理能力。此外，特教老師也可以設計一些游戲闖關的競賽，分段練習疊衣服的步驟，這樣可以鞏固課堂關于生活化學習的相關內容。

再如，學習《上廁所》的課程時，首先帶學生認識男廁女廁的標識;第二步，將男生和女生的如廁過程按照步驟制成圖片，帶著學生觀察圖片，帶領學生按步驟進行模仿訓練;第三步，在學生掌握如廁的基本過程后，將其帶到衛生間進行實踐。反復練習一段時間后，大部分學生能掌握如廁的要領，學會獨立上廁所。

二、進行社會實踐

為了進一步提高智力障礙兒童的生活自理能力，特教老師可以把課堂從傳統的教室擴展到社會公共場所，通過讓學生參與社會實踐活動來掌握、運用在課堂上學到的生活技能。

如在學習《早餐》的課程中，特教老師可以安排一堂社會實踐課，帶著學生去學校附近的早餐店用餐。先讓學生觀察路人是通過什么樣的方式購買早餐的，包括與店家的對話是怎樣的，然后讓學生拿著零花錢親自購買早餐，提高他們的社會適應能力。

再如，在舉辦關于“愛護環境，人人有責”的主題班會時，特教老師可以組織學生走入社區，進行撿垃圾的實踐活動。通過撿拾一個個廢棄的水瓶、紙片、垃圾袋，學生在親身實踐中，在教師及社區其他工作人員的鼓勵中，獲得保護環境、熱愛生活的積極體驗，增強參與社會事務的信心和能力，變得更加自立自強。

三、采取“值日班長”輪崗制度

為了鞏固課堂教學的成果，培養學生的意志力、耐心和恒心，我采取了“值日班長”輪崗制度。特教老師事先準備一塊“值日班長”袖標，選擇班級中生活自理能力相對較強的學生做“值日班長”，在任職當天進行“聘任”儀式，同時將其照片張貼到光榮榜中。這個“值日班長”會像一個小大人一樣，負責提醒其他同學好好吃飯，按標準去衛生間等等。如果其他學生也想做“值日班長”，就可以告訴他如果某方面的自理能力加強了，就可以做“值日班長”。這樣一來，學生自我訓練的積極性會更強，自理能力提升也會更加迅速。

四、安排豐富多彩的家庭作業

對智力障礙兒童自理能力的培養，單靠學校教育是完全不夠的，一定要將學校與家庭教育相結合，才能取得良好的教育效果。為此，特教老師布置一些豐富多彩的家庭作業就顯得很有必要。

如，請家長按照學校的要求對學生自我服務的情況進行記錄，每日做好整理，一周向學校反饋一次。學生在家長記錄的過程中，不斷接受督促和鼓勵。教師通過每周的反饋，及時對學生進行各種激勵或適當的批評教育。家長對孩子的行為給予積極的關注，孩子會更有安全感，更有信心完成相關任務。家長也可以更細致地了解到孩子的變化，從而進一步與學校教師相配合，形成家校互助的良好教育模式。