自立立人 自達達人

徐永壽 羅洋

從教35年來，無論是作為科任教師上課教書，還是作為校長治理學校，吳麗霞始終把教師專業發展當作自己的立身之本和學校的發展之基。她對學生的愛，對教師成長的關注，對學校發展的期盼，對教育的衷情，都是從日常的課堂教學和教育科研蔓延開的。精深的專業修煉，使她成為昆明市有突出貢獻的專業技術人員、云南省學科帶頭人、云南省特級教師、云南省名校長、云南師范大學兼職教授、云南省“國培計劃”專家。“自立”之后的她，利用各級工作室，通過專業引領，帶領一大批教師走上專業化發展之路;以精深的專業為背景，通過教學業務的指導，她將自己“自立立人，自達達人”的教育思想滲透進學校治理的方方面面，帶領曉東小學從一所城郊薄弱學校逐步成長為區域名校，吸引著一批又一批教育同行前來了解她的教育思想，感受她的教學藝術，學習她的治校經驗。

教研開啟從教路

1985年6月，即將從昆明師范?？茖W校畢業的吳麗霞被學校選中，參加了云南省教研室組織的國家級重點課題“注音識字，提前讀寫”語文教學實驗培訓。一個月后，吳麗霞畢業留校，被分配在原昆明師范?？茖W校附小教語文，開始了長達5年的“注音識字，提前讀寫”教學實驗。

“注音識字，提前讀寫”實驗（簡稱“注·提”實驗）是當時教育部大力推廣的一項語文教學改革實驗。該實驗首先在黑龍江佳木斯市試點，因為效果好，教育部遂向全國推廣。我省首批實驗教師由教學經驗豐富的優秀教師參與，效果非常顯著;第二批參與實驗的教師省教研室決定從剛畢業的師范生中遴選，快畢業的吳麗霞幸運地成為云南省第二批“注·提”實驗的參與者。在接下來的5年里，吳麗霞與搭班的第一位年輕老師全身心投入了這項在教學內容和教學方法都頗具前瞻性和挑戰性的教學實驗中。為了讓學生喜歡語文課，她經常把語文知識和音樂進行整合，將教學內容編成兒歌、課本劇等學生喜歡的形式;為了使教學更形象直觀，她動手制作了大量教具并繪制了大量的教學圖片;為了使學生掌握正確的拼音方法，在缺乏教學磁帶的情況下，她自己錄音示范，給每個學生發了學習磁帶;為了使教學內容真正內化為學生自己的知識和能力，她組織學生開展了大量課外活動，讓學生在生動、有趣的活動中，把學習和生活密切地結合起來……

5年的默默耕耘結出了豐碩的果實，學生第6年參加普通班畢業考，吳麗霞和那位年輕老師的實驗班，在畢業成績、綜合素質檢測中，成為學校辦學多年來最好的一屆！通過跟蹤調查，這些學生在升入中學后，語文基礎扎實，讀寫能力突出，發展良好……她的論文《培養創造性思維，提高語文素養》獲國家級二等獎，并在《語文教材教法研究》上發表;她執教的課堂教學《“你們想錯了”》通過全省公開遴選，被專家選中，代表云南省到黑龍江省進行“滇黑語文教學交流”，得到了黑龍江省教育廳和云南省小學語文學會的高度認可與稱贊，也為兩省語文教學互助交流奠定了良好的基礎……

5年的實驗教學，在無數次的嘗試與錯誤中，在一次又一次的改革與創新中，吳麗霞不但將自己的教學水平提上了一個高度，更是通過艱苦的付出，徹底激活了內心深處對語文教學的熱愛與自信，對教育的激情與責任感。

實驗結束后，吳麗霞轉入新一輪普通班教學。對比“注·提”教材與普通班教材，吳麗霞感到兩套教材在編排理念上有很大差異，這誘發了她深入研究語文教材教法的濃厚興趣。她大膽對教材內容進行刪減，對內容編排進行調整，把“注·提”實驗的成功經驗引入普通班的教學……教學之外，她著意閱讀大量的教育書籍，并先后參加了大專、本科、研究生的高學歷教育學習，為自己的專業向精深發展奠定扎實的基礎。

爭做業務領頭雁

1997年吳麗霞被調入官渡區曙光小學。曙光小學是官渡區第一所小區配套小學，也是官渡區的窗口學校，學校管理、師資力量、教學成績名列官渡區前茅。吳麗霞調入時，正趕上曙光小學從山東煙臺引進“大量讀寫，雙軌運行”的語文教學實驗，作為教學能手，她被校長委以起草實驗方案的重任。經過仔細研究，她驚喜地發現該實驗與“注·提”有很多內在的聯系，在查閱大量資料，聽取省、市、區各級教育專家的意見并在校長的高度重視和各級教研員的具體指導下，吳麗霞完成了草案的起草。隨后，學校組織專家對草案進行論證，逐句逐條進行討論、修改、補充，最后形成了切合曙光小學的教改方案。

盡管是引進的實驗課，但在實施過程中，吳麗霞帶領參與實驗的教師，根據學校實際和學生情況，對實驗中“雙軌”的概念給出了自己的界定和詮釋——內軌是課堂教學，重在抓根顧本;外軌是課外閱讀，重在拓展延伸。在不斷的研究、實踐、總結中，實驗成績逐年顯現。吳麗霞帶著青年教師多次在區、市、省上公開課、研究課，獲得各級教育領導的認可與好評。她本人被云南省教育發展基金會邀請到全國骨干教師、特級教師夏令營會上作經驗交流。

從起草實驗方案、參與方案的論證修改，到帶領全校語文教師實施教改，不斷總結經驗，探索新的高效的教學方法，這次“大量讀寫，雙軌運行”的語文教學實驗，不但使吳麗霞的專業能力臻于精熟，還讓她積累了團隊發展的經驗和智慧。其間，因為優異的業務能力，吳麗霞被評為官渡區語文學科帶頭人、昆明市語文學科帶頭人;因為出色的團隊意識、責任意識，吳麗霞受到學校師生的敬重與愛戴，先后擔任了曙光小學的教研組長、教導主任。1999年，由于老校長被派去籌建新學校，吳麗霞被教育局任命為曙光小學的校長。自此，吳麗霞開啟了一邊繼續深入研究小學語文教學，一邊從思想上引領學校發展、從業務上指導師生學習、從行政上規范學校辦學的教學與管理“雙修”的教育征程。

立校先立師

聯系自身的發展，吳麗霞深感教師專業發展對教師個人和學校發展的重要性。當校長后，她非但沒有放下教學，反而比以前更努力地研究教學，日常備課、上課一絲不茍，以身作則，引領教學風氣。同時，她積極走訪教育專家，邀請他們到校聽課、評課，指導學校的教研工作，完善相關科研制度，制訂了教師培養計劃，不遺余力地為全體教師搭建成長的平臺。

“我認為當領導不上課，就抓不好教學。要把學校發展好，必須先把老師‘立起來。所謂把老師立起來就是要讓我們的老師無論在學生、家長眼里，還是在同行眼里，都是受尊敬的。老師自己無論走到哪里，也都是自信的、向上的，內心豐盈、有職業幸福感的。而這一切的基礎，就是老師能把課上好。只要在業務上有提升、有發展，在專業上能‘立起來，他的自信，同行、家長、學生的尊敬自然隨之而來。老師立起來以后，學生才能立起來，學校就能跟著立起來，整個學校的教育教學就會充滿活力?！?/p>

從初登講壇時的“注·提”實驗，到起草方案，帶領學校教師進行“大量讀寫，雙軌運行”的實驗，吳麗霞個人在專業上的發展始終扎根于教學研究、教學實驗的深厚土壤。她擔任校長后，扎根教學研究、教學實驗的教學風格，便逐漸成為全校教師的教學風格，乃至成為學校的教學風格。擔任曙光小學校長后不久，她便帶領全體教師進行《EEPO教學效率與過程優化》的教學實驗、省級科研課題“口風琴”音樂教學實驗、“大課間”體育教學實驗……在一系列的教學研究和實驗活動中，全校教師的課堂悄悄發生著變化——學生聽講比以前更專注了，教師講課更自信了，學生的考試成績提高了，學校綜合發展實力更強了，老師們被外校邀請去上示范課、交流課的次數多了，師生在報刊上發表的文章多了，學校獲得的各級各類榮譽也多了……

吳麗霞務實上進的工作作風，得到了同事們的高度認可，被區政府評為“優秀教育工作者”。2001年，剛剛當了2年校長的吳麗霞被教育局委以重任：籌建新建小區“陽光花園”的配套小學——陽光小學，并調任該校校長。

強師在科研

籌建陽光小學的任務全方位考驗著吳麗霞的教育智慧和辦事能力：從完善基礎建設到明確辦學方向，從設計校徽、校旗到擬定規章制度，從組建領導班子到招生分班，從帶動教師教研到聘請校外輔導員，吳麗霞無不殫精竭慮，貫穿始終。

順利開學后，吳麗霞一面通過送教師到先進學校參觀學習，鼓勵全校教師參加高學歷進修，參加各種教學競賽、課題研究等活動“立師”;一面結合小區環境好、綠植多的特點，提出創建綠色學校的文化建設方案，在實踐中逐步開發《環境教育》校本課程，帶領教師埋頭《語文教學生態圈研究》等相關課題的研究。

因為定位準、用力巧，陽光小學僅創辦一年，就被省環保局破格評為“云南省綠色學?！?。學校的《環境教育》校本課程被列為省級規劃課題，得到了少工委、云南生態網絡項目部的重視。在濃郁的教研氛圍中，全校教師都重視自身專業成長，教師們爭著上公開課，不斷有教師的論文獲市級、省級獎勵，在省級、國家級刊物發表，不斷有教師晉升區級、市級骨干教師、學科帶頭人。不到兩年的時間里，學校陸續獲得區級“文明學?！薄拔拿鲉挝弧?，市級“雛鷹大隊”“巾幗文明單位”等榮譽，成為一所粗具辦學規模，頗受小區居民信賴的好學校。

在辦學過程中，吳麗霞沒有放松專業上的深造，在官渡區教育局的重視、關愛下，她被選中（昆明市只有5人）參加了教育部舉辦的“跨世紀園丁工程”骨干教師國家級培訓。一年理論與實踐相結合的扎實學習，使她接觸了大量先進的教學理念，結識了來自全國各地的優秀教師。在和這些來自全國各地的名師的交流中，吳麗霞開始對各省的教育動態、先進理念、成功經驗有了整體性的了解，教育視野得到了極大的拓寬。

2003年，在陽光小學辦學走上正軌之際，吳麗霞被調入官渡區關上第一小學擔任校長。關上第一小學是一所有2600多名師生的百年名校，要引領這樣一所優質名校、大校繼續發展，吳麗霞深感責任重大。通過全方位的調研，綜合各方面的意見后，吳麗霞和學校領導班子把“創省一流科研特色鮮明的現代化實驗學?！倍檗k學目標，治理重點放在了教研氛圍的創建和教研活動的落實上。吳麗霞示范引領全校教師投身國家重點課題——同時也是區域重點課題的“主體教育”實驗教學研究中，親自撰寫了學校子課題《主體性課堂學生主動參與與評價體系的研究》的實驗方案，并將此課題列為學校的龍頭課題。為了推進科研力度，吳麗霞堅守課堂一線，備課、上課、聽課，一如既往地嚴謹;凡是教師病假、事假，她都第一個站出來幫他們代課——她希望通過以身作則，以語文學科為突破口，帶動學校其他學科的教研。同時，她還參加了“昆明市特級教師唐朝霞名師工作室”的學習，邀請名師進校為全體教師上示范課、指導課改……在教育科研的推動下，學校教學成績逐漸顯現：學校選送的英語主體性實驗課參加課題學校英語課教學競賽，獲國家二等獎;學校編寫的《教師案例集》，在全國實驗學校間廣泛交流，得到好評;指導青年教師創辦的校報《心橋》，得到學生、家長和全校教師的熱烈贊揚;學校校園文化、教師隊伍、教育評價等建設成效顯著。在學校的發展中，吳麗霞也相繼被聘為“昆明市人民政府督導專家組成員”“昆明市教育促進會名師支教團成員”“第五屆昆明市學科帶頭人評選委員”。

辦有品質的學校

2005年，為了緩解片區擇校熱，教育主管部門將原屬小板橋中心校的曉東小學從中心校分立出來，選址新建后，獨立辦學。吳麗霞再次“臨危受命”，調任曉東小學任校長，為新學校的“開張”四處奔忙。

吳麗霞接手曉東小學后發現，新學校面臨底子薄、教師緊缺（尤其缺專科教師）、教學行為不規范、觀念落后、教師敬業愛崗但成長緩慢、教育教學水平低、校舍和辦學水平不匹配等問題。她還發現，獨立辦學后，生源發生了巨大變化：學生中79.5%是來自全國各地來昆明經營、打工人員的子女，且95%學生來自農村。他們渴望讀到一所好學校，享受和城區孩子同等質量的教育。強烈的責任感和使命感使她暗下決心：一定要把曉東學校辦成一所高品質的學校，辦成讓老百姓放心、信任的身邊好學校，讓這里的教師有尊嚴、有地位，讓這些背井離鄉的農村孩子享受和城區孩子一樣的優質教育。

在向原中心學校了解情況，深入課堂聽課，與教師、家長、學生廣泛溝通交流后，吳麗霞決定先從規范教學行為入手，把學校引入發展正軌。吳麗霞首先通過學校校長等行政人員帶頭兼課、籌資外聘教師等辦法，解決教師緊缺、教師兼課過多、超工作量嚴重等問題。接著，她多方聯系，邀請專家、教研員到校開展教師專業培訓，并積極推送學校骨干教師參加區級、市級學科帶頭人的評選，爭取一切機會送老師外出進修、參觀、學習。此外，學校逐步建立科學的教師崗位評價機制，嚴格規范課堂教學、考試、閱卷等教學行為。

在規范了教學行為后，吳麗霞開始抓教學研究，進一步提高教學水平。她提出了人人寫教學反思或教育日記5年的要求，倡導大家開展“小課題研究”，并親自帶領骨干教師先后完成了一系列國家級、省級、市級重要課題。在吳麗霞的示范引領下，曉東小學教師的教研熱情被激發，人人爭報課題，人人參與課程改革，人人有心得可談，人人有成果收獲。教師因專業能力的提升而變得自信，因教學成績的提高而贏得了學生、家長以及同行的尊敬，職業幸福感大幅提升。

通過課題研究提高教師專業能力，通過專業素養的提高獲得自信，依靠扎實過硬的教學能力贏得師生和社會的尊重，最終獲得職業幸福感，達到“自立”。通過教師的自立，給學生以積極的影響，師生的良性互動，促進學校全方位的發展。在曉東小學的15年，吳麗霞就這樣極有耐心地、有條不紊地、循序漸進地實驗著、豐富著她“自立立人，自達達人”的教育思想。

經過15年的積累發展，曉東小學已從最初只有500余名學生、12個教學班的城郊薄弱學校發展成一所現在擁有1500余名學生、29個教學班、91名教師，各學科教師、課程齊全，校本課程特色鮮明，拓展課程內容豐富;擁有多名昆明市學科帶頭人、骨干教師，數百項各級各類榮譽，教學成績名列片區前茅的區域名校。

做有情懷的教師

從初登講壇參加“注·提”實驗心中的教育熱情被點燃，到因興趣、責任感而在每堂課中精益求精，在每個課題中集思廣益、突破創新，在每所學校全力以赴、追求卓越，教齡越長，付出越多，吳麗霞對教育的理解就更深，感情就越濃郁。隨著自己在專業上的不斷成長成熟，她自然而然地擔負起更多的教育責任，除了培養、引領自己所在學校的教師外，她還肩負起區級、市級乃至省級范圍內青年教師的培養與引領任務。

2008年起，官渡區“特級教師吳麗霞工作室”成立，學員輻射片區內二十余所學校。多年來，吳麗霞始終堅持語文教學研究，深入課堂，帶領工作室學員磨煉課堂、研究課題。在不斷進修訪學、提高工作室學員能力的同時，還盡其所能地幫扶周邊教育薄弱地區，先后送課到晉寧、祿勸、宜良、呈貢等地，幫助農村和山區學校。工作室十多年來共培養學員一百余人，其中有的成為云南省學科帶頭人，多人成為昆明市和官渡區學科帶頭人，有的成為教研員和所在學校的干部。

2013年吳麗霞參加了為期3年的云南省“未來教育家培養計劃項目”，與全省50名中小學名校長共同研修。3年的學習，讓吳麗霞拓寬了視野，提升了校長專業水平，接觸了眾多專家名校長、名校。同時也讓她真切地感受到了云南與發達地區在教育上的巨大差距，激勵她發憤圖強，為提高云南教育的水平盡一份自己的力量。2018年，通過云南省教育廳遴選，“云南省吳麗霞名校長工作坊成立”，來自怒江、迪慶州、德宏州的12名優秀學員齊聚工作坊，共同研修，相互幫扶。工作坊以辦學實踐為主線，以自主研修為基礎，通過“理論學習”“專家引領”“考察觀摩”“交流探討”“課題研究”“個人自學”等內容多樣、形式豐富的活動，增強了學員在辦學過程中的特色意識和品牌意識，使他們在各自所在地區為我省教育優質均衡發展貢獻出自己的力量。

“自立立人，自達達人”，35年來吳麗霞在困難面前不低頭，在成功面前不止步，一步一步堅定地追尋著自己的教育理想?！白ⅰぬ帷苯虒W的實驗，激發了她對語文教學的滿腔熱情;16年班主任的經歷，使她對孩子們產生了終身割舍不下的依戀;21年做校長的歷練，培養了她“高規格立校，寬視野辦學”的格局和眼光，激勵著她向教育家辦學的目標不斷邁進。砥礪前行，生無所息、35年的專注和熱愛鍛造的精深的專業能力，35年探索和實踐積累下來的豐富經驗和智慧，將使她在云南教育的熱土上作出自己更大的貢獻。