根據學情 教給方法

張海萍

教材分析：

《圍繞中心意思寫》是六年級上冊習作單元的作文，要求學生選擇一個感受最深的漢字寫一篇習作，并想清楚自己要表達的中心意思，注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。圍繞一個意思寫一段話在三年級上冊第六單元就安排有專門的訓練，學生有一定的基礎，但本次習作要求選擇一個漢字來寫，難度就變大了。因為漢字的內涵極其豐富。所以，如何幫助學生確定習作的中心意思是本次習作的一個目標。習作的中心意思確定后，如何選擇材料是本次習作的難點。要讓學生學得到、用得上，在選材方法上就要力求“到位”，讓學生不僅僅是“學過”，而且是能“學會”，且能運用到習作中。

學情分析：

本次習作選擇的學生雖然是城區學校的學生，但學生多為農民工子女，基礎參差不齊。從學生預寫的習作情況來看，全班有學生53人，在習作中能從不同的方面或不同的事例來表達一個中心意思，并做到語句通順、表達生動有趣的學生有19人，占全班人數的35.8%;習作只會從一個方面寫，或是用事情發展的順序來記敘一件事，語句通順，有一定文采的學生有28人，占全班人數的52.8%;仿寫課文痕跡過重的學生有6人，占全班總人數的11.3%。通過分析可以看出，學生在文字的表達上沒有太大的問題，其癥結是不知道“如何圍繞一個漢字的中心意思從不同方面或選擇不同事例寫”。因此，讓學生學習選材是本次習作的重點。

教學目標：

1.用組詞或擴充短語的方式，幫助學生明確一個漢字的中心意思。

2.利用同伴的優秀習作，以思維導圖為支架，學習用“相反或相近”和“從物到人”的選材法“圍繞一個意思從不同的方面或選擇不同的事例”進行選材。

3.圍繞中心意思，修改習作，完成習作。

教學過程：

一、引導審題，明確要求，了解同伴習作情況

1.教師出示題目，要求學生閱讀后思考問題：此次習作要求寫什么？有些什么具體要求？

2.學生回答。（指名回答問題）

3.歸納小結。本次習作要求選擇一個漢字，圍繞這個漢字的一個中心意思“從不同的方面或選擇不同的事例”來完成習作。

4.出示本班學生預寫的習作統計表，學生習作選擇的內容有21種。

設計意圖：幫助學生回顧習作要求，強化審題意識。出示學生預寫的習作統計表，能引發學生的無意注意，讓學生了解全班學生習作選擇內容的情況。

二、表揚優秀，激發興趣，在賞析中發現寫法

1.教師出示習作的“光榮榜”，表揚此次習作中按照要求寫得好的學生。

2.請兩位習作寫得好的學生朗讀自己的習作，其他學生邊聽邊思考同伴寫了什么內容（從整體到部分來思考）。

3.教師出示兩位學生習作的思維導圖，引導學生發現寫法，并總結出“圍繞同一個內容（中心意思）可以從不同的方面或選擇不同的事例來寫”。

4.教師引導學生用示意圖的方式畫出作者的謀篇布局，發現同伴組織材料的方法。

從第一位學生的習作總結出作者用了“總—分—總”的結構方式來謀篇布局（如圖一），而第二位學生的習作是按照事情發展的順序圍繞中心意思把幾件事串起來（如圖二）。在第一位學生的習作中截取“動物忙”片段（出示句子：小動物也在忙著做自己該做的事呢！鳥媽媽忙著飛到幾十里外的地方尋找食物，又忙著飛回來送給孩子們吃。小鳥們也同樣忙著學習飛翔。不論摔得多慘，小鳥們都在努力地完成自己的任務。母雞每天都在忙著下蛋，發揮自己最大的用途。鴨媽媽領著小鴨到鄉間，找到一個水池。小鴨子們忙著學游泳，鴨媽媽忙著將自己一生的經驗傳給小鴨子）引導學生總結出即使是分寫，也要有一定的順序，即先總寫，再按照從“天上—地面—水里”的順序來寫。

設計意圖：用習作光榮榜的方式隆重地表揚學生，具有很強的儀式感，激發了學生習作的興趣?！巴榻逃碚摗备嬖V我們，同齡人的相互影響大于任何一種說教！最有效的教法是學生教學生。用同伴的習作來教學生，教在學生的最近發展區，實現了教學效益的最大化。

三、科學分析，聚焦癥結，分步解決習作問題

1.統計分析，聚焦習作癥結。

（1）出示學生預寫習作的具體情況統計圖，從選材上分析本次習作學生的選材情況。

（2）教師引導學生總結出本次習作中的癥結：不知道如何圍繞一個中心意思從不同的方面和選擇不同的事例來寫。

2.巧用習作，分步解決問題。

（1）確定漢字意思范圍。

①教師依次出示詞、詞語和短語：

②學生閱讀，分享自己的發現。

③歸納總結。選擇一個漢字圍繞一個意思寫，可以先用組詞和短語的方法把一個漢字的意思范圍逐漸縮小。

④學生練習。教師出示“妙”和“迷”，讓學生通過組詞和短語的方式縮小漢字意思的范圍。

（2）引導學生發現圍繞一個意思“從不同的方面”進行選材的做法。

①出示學生習作選擇的思維導圖，引導學生發現選擇材料時可以從“相近的事物”考慮選材。如習作中選擇的材料可以是“螞蟻選擇住址”“燕子選擇住址”，也可以從“從物到人”考慮選擇材料。

②出示學生習作《忙》的思維導圖，說說作者在選材時的思考。引導學生發現小作者在選材時從“同一領域的兩個方面”和“從物到人”來考慮選材。

（3）引導學生發現圍繞一個意思“選擇不同的事例”進行選材的做法。

①出示學生習作《忙》的思維導圖，引導學生發現作者的選材方法。

②教師引導學生畫出課文《盼》的思維導圖，感受作者的選材方法。

3.例文診斷，互助解決問題。

（1）出示學生習作《累》的思維導圖，引導學生發現問題，幫助同伴修改，并說說自己是怎樣選材的。

（2）出示同伴習作《暖》的思維導圖，學生討論修改，并說說是怎樣選材的。

（3）教師引導學生小結選材方法。

設計意圖：把學情建立在科學的數據分析之上，提高了教學的信度和效度。聚焦習作癥結，小步子、分階梯來解決習作中出現的問題，針對性較強，降低了教學的難度，便于學生接受，提高了習作課的教學效率。

四、依據要求，修改習作，在分享中感受快樂

1.出示習作修改要求。

（1）根據所選漢字，用組詞或用短語的方法縮小漢字意思范圍，確定中心意思。

（2）用“相反或相近”和“從物到人”的選材方法來“圍繞一個意思從不同的方面或選擇不同的事例”進行選材，畫出思維導圖。

（3）根據思維導圖，確定組織材料的方式，調整、增減或修改習作中的材料。

（4）如果你對自己的選材滿意了，就根據中心意思修改表述方式和習作結尾，讓習作的立意更好一些。

2.學生修改習作。

3.修改后的習作展示，用猜中心意思的方法評議，教師相機表揚學生。

設計意圖：結合學生的實際情況讓習作修改要求具體，便于學生操作，做到與教學目標一致，實現了教、學、評的高度一致性。修改后的習作展示用猜一猜的方式，增加了教學的趣味性，讓學生分享到了習作的樂趣。